陈佶娜

在新课程改革的背景下，为了提高小学生的综合素质，教师不仅要注意改善课堂教学效果，而且要培养学生记笔记的好习惯，让低年级学生根据自己的需要在课后独立地学习数学知识。下面将进行详细分析相关的有效策略来指导低年级小学生数学笔记，以提高低级小学数学教学的效率，并为小学生的全面发展打好一个坚实的基础。本文将对小学数学课堂日记做一个详细的分析，并深入探索如何使小学数学笔记提高核心素养，以帮助小学生养成良好的学习习惯，持续提高学生的数学综合能力。

一、小学数学日记主要记录内容

（一）数学课堂的重点和难点知识

每节数学课都有重点、难点和疑点。小学数学教师要有条理性、有针对性地启发和归纳、分析和講解、提出问题和讨论，引导学生在数学日记中组织讲解和板书。同时，在课堂上记下学生没有理解的内容，课后跟学生相互交流或与教师交谈，直到完全理解数学内容。例如，在教学过程中，教师可以告诉学生什么应该记录，什么值得记录。在讲解加减法的内容时，很多学生因为加和减问题无法改变思维。这个时候学生需要做记录，在课后整理思路，快速理解和记住加减法的迁移问题。此外，对学生必须记住的常见公式，教师要提醒学生做记录，并标出要点。

（二）解决问题的思路和技巧

在数学课堂教学中，教师经常总结出各部分知识点的内容，以及各部分知识之间的关系。在讲解的过程中，要督促学生记录这些内容，帮助学生逐步建立完整的数学知识体系，为全面发展提供坚实的基础。此外，教师要不断地介绍一些思路、方法和技巧来回答问题。记日记时，要注重分析的基础、整体思路、解题的步骤，以及其中的重要数学思维方法，使学生在解题时遵循的技巧和方法，从而提高学生的解题能力。

二、小学生写数学日记的重要性及原则

（一）数学日记的重要性

写日记是一种很好的学习习惯。通过描述学习数学过程中的一些问题和感受，我们可以真实地反映我们日常学习数学的一些情况。更重要的是，日记真实地反映了教师和学生的学习和理解情况。通过查看学生的数学日记，教师可以清楚地了解每个学生的真实学习情况和日常教学过程中的一些不足之处，这更有利于改进教学方法和提高教学效率。小学生已经具备了一定的语言组织能力和逻辑思维能力。然而，这一阶段的学生自我评价和自我批评的能力相对较弱。这些特点使学生在日常的学习过程中很难正确认识到自己的缺点，也不知道如何改正。这就需要教师经常监督他们。教师要想充分、正确地了解每一个学生，仅仅依靠课堂上的几十分钟是很难做到的，这就需要我们通过其他渠道了解学生的学习和生活，从而引导学生更加有针对性地学习。还应利用数学日记督促学生在日常数学学习过程中遇到的问题及时解决，尽量避免问题堆积，督促学生在自学数学过程中及时发现并改正问题，从而促进学生养成良好的学习习惯。

（二）数学日记的原则

第一是日记具有连贯性，由简单到困难的原则。小学属于数学学习的初级阶段。教师从概念入手，逐步构建整体的学习内容。在问题探讨的时候，教师会先提出一个相对简单的问题来启发学生的思路，引导学生去思考更复杂的问题。因此，小学生在做数学笔记时必须遵循“由简到难”的原则，只有这样的笔记才有参考和学习的意义，也会给学生以后复习带来帮助。第二是遵循类比的原则。在数学学习中，许多知识都有相似之处。教师要帮助学生找出这些相似的地方，然后遵循类比的原则，让学生做统一的分类。这样不仅可以加深各种知识之间的联系，而且可以使学生形成自己的数学思维网络，有效地发现自己的不足之处，从而及时加以改变。第三是遵循数学知识的相关性原则。所有的数学知识并不是孤立存在的，它们之间一定有某种直接或间接的联系。另外，不要担心重复笔记，因为每一个重复的过程都是加深记忆的过程。不要把笔记本和错误的答题本分开。只有两者相辅相成，才能达到良好的学习效果。

三、小学数学课堂教学现状分析

（一）教学方法单一

在趣味盎然的小学数学课堂中，运用创新的教学策略意味着更多地与学生的互动，这是许多教师难以做到的。虽然教师有丰富的教学经验，但主观上跟不上时代的步伐。教师仍然用传统的教学方法对学生实施数学教育，最终没有得到相应的教学效果。与其他学科相比，数学注重发展学生的逻辑思维，具有很强的抽象性、逻辑性、辩证性和应用性。但客观地说，在目前的小学课堂教学中，为了达到课堂教学目标，许多教师会将全部注意力集中在基础知识点的教学上。在新、旧教学理念的竞争中，传统的填鸭教学方法屡见不鲜，课堂教学缺乏新鲜血液。在这种单一的教学模式下，学生很难集中精力参与主题讨论，主观能动性受到限制，课堂教学的效率自然难以得到有效提高。

（二）师生之间缺乏有效的沟通

尽管现代教育系统提倡发挥学生的主要角色，许多教师认为，如果教师想要实现有效的思想指导，教师在课堂教学中应保持绝对权威，这显然与以学生为主体的教学理念相违背。因此，在这样的课堂教学环境中，师生关系可能会走向两个极端，一是学生过于依赖教师，不习惯独立思考;二是学生过于惧怕教师，师生关系的压抑，使学生无法及时提出疑问，失去了填补知识漏洞的良好机会，最终限制了学生的思维发展。把分数作为评判学生的唯一标准仍然很普遍，随着时间的推移，教师和学生在课堂上都会注重学习成绩的提高，甚至使用一些不科学、不合理的方法来进行课堂教学。学生可能会用文科生死记硬背的方法来记忆甚至练习数学公式，不注意锻炼逻辑思维，忽略了基础。

（三）现阶段小学生数学独立思想培养的缺陷

在学习数学时，小学生的思想还处于一个图像化的学习过程，在小学数学学习过程中就是将知识转化成文字。帮助学生培养学习的主观能动性，提高学生的思维方式，让学生主动去学习。当学生遇到问题后，第一反应不是去寻求帮助，而是应该自己独立地分析和解决问题。但是在教育过程中仍然存在一些问题和缺陷。一些教师完全依照自己原有的教育经验，而对学生采取敷衍的态度。当学生有问题和不同的看法时，将学生的思想局限起来，难以有效地发挥和发展学生的自身综合能力和独立思考的能力。

四、巧用数学日记，提高小学生核心素养的策略

（一）有利于提升学生的生活实践能力，从而提高小学数学素养

小学生接受新事物、新知识的速度快，但对没有体系的知识忘记得也快。因此，需要在完成课堂学习后再加以巩固，而数学日记是以学生为主体、以生活为载体对所学知识进行回顾的过程，知识点在回顾的过程中得到更深刻的认识，难点、重点也能有更多的机会逐个突破。在数学学习过程中，学生可能会认为某些数学知识过于抽象，难以通过自己的形象思维来进行理解，在这种情形下，就会进一步影响学生的学习效果。而为了解决这一问题，在目前的数学教学中，教师需要尝试着把这些抽象、繁杂的内容变得更为具象、简明，让学生能在教师的指导下更加快速地习得不同的数学知识，有效发展学生的数学知识应用能力。因而，教师可以带领学生去完成一些生活化的具体实践，在学生亲身参与实践的过程中，自由操作，能让他们的学习印象更为深刻，不用在脑海中去想象一些抽象的内容，而是直接运用一些教学辅助工具来进行，在这种情形下，能进一步降低学生的学习难度。

（二）有利于培养学生的数学意识，形成良好数感

数学日记可以让学生更多地关注生活问题与数学问题，在小学数学教学过程中，教学方法是直接影响学生对数学知识吸收的因素。小学数学教师要根据学生在课堂上的数学整体情况进行教学方法的改革，使教学方法符合学生的发展规律和学习规律，否则，学生在学习数学的过程中就难以提高学习数学的积极性。当小学数学教师发现自己的教学方法存在问题时，应及时改变教学方法。只有这样，学生才能在学习数学的过程中不断培养自己的核心素养。许多教师喜欢通过提问来教学。要注意，在引导学生学习轴对称图形时，教师提出的问题必须是有趣的，才能激发学生的学习兴趣。同时，要体验仔细观察、大胆想象、动手操作的过程，让学生真正了解对称现象，找出轴对称图形的对称轴。由此可见，数学教师可以注重提问方式，根据学生对提问的反馈及时改变教学方法，使学生在学习的过程中逐渐提高对数学的兴趣，提高他们的数学核心素养，同时也可以提高他们的数学成绩。

（三）有利于为学生与教师之间搭建桥梁

在数学教学的过程中，如果教师设计的课堂教学环节衔接不当，就可能导致学生在课堂上的失误。因此，小学数学教师应不断丰富教学内容，使课堂教学环境有效衔接，使学生在学习数学的过程中不断提高自身的核心素养。数学日记可以切实促进教师和学生之间的交流和理解，在记录数学日记时，教师可以积极鼓励学生将想要对老师说的话、对自己影响最大的知识点、感觉什么知识最难等情况记录下来。

例如，各教学环节都可以引入学生的实际生活素材、案例。在学习加减法的时候，可以结合生活中的实际例子。因此，学生就会有意识地将课堂上所学到的数学知识运用到自己的实际生活中，对所学知识有更深刻的印象。通过建立科学的教学环节，使学生在学习数学的过程中感受到所学知识点背后的联系，形成自己的数学知识体系，在不断学习的过程中進一步提高数学核心素养。同时，也促进了师生关系的发展，使教师和学生更好地了解彼此，提高课堂教学的效率和质量。

（四）学生能力分层，展示主体优势

教师作为小学数学教育的教学主体，在探索分层教学实践时，应科学有效地在学生层面进行分层展示。学生的分层展示不仅能有效提高学生的数学学习能力，展示学生学习主体的学习优势，而且充分体现分层教学的有效性。在此基础上，教师应先对学生的数学学习基础进行处理，然后对基础、能力、兴趣等进行认真细致的理解，并通过理解有针对性地合理分层，数学学习基础好、数学思维能力强、对数学兴趣浓厚的学生可分为一个层次。对于这一层次的学生，教师可以在教学中提出更高的学习要求，有效实现这些数学学习要求的高教学目标，拓宽数学学习的视野。对数学基础较普通的学生，教师可以提高紧跟着教材的教学要求，巩固该水平学生的基本技能。对于数学学习基础相对较差、学习能力相对较弱的学生，通过分组注重培养他们的自信心，循序渐进，通过这种分层，可以有效解决教学低效的情况，提高小学数学教学效率。

例如，在“年、月、日”的教学中，教师可以分层进行教学。根据学生数学学习基础和学习能力的综合情况，教师将学生分为“拓展组”“改进组”和“进步组”，并对这三个层次的学生提出了不同的教学要求，从而达到相同的教学目标和实现目标。此外，在这三个层次的学生教学实践中，针对“拓展组”的学生，教师应提出更高的基本教学目标和教学重、难点内容，通过“春雨惊春清谷天”及“夏满芒夏暑相连”和“秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”这首二十四节气歌，找到年历中这些节气所处的月份，进而拓展教学内容;对于“提升组”成员——学习能力一般的学生可以实现教学目标、完成教学任务，分层开展教学主题内容，让学生了解年、月、日的相关知识，构建相关知识体系，并将所学的关于年、月、日的教学内容与实际生活相结合，巩固所学知识;对能力相对较弱的“进步组”水平的学生，教师可以通过兴趣引导其进入学习，激发起对数学教育教学活动的浓厚兴趣，并通过兴趣的驱使，积极参与年月日的教学活动，从而完成对教学内容知识的理解和应用。通过分层教学，“年、月、日”在教学中的有效应用充分体现了学生学习主体的优势，有效地实现了教学目标。

（五）做好数学日记评价工作，提高学生写日记的积极性

很多学生认为写日记只会浪费学习时间，不利于学习。学生有这种想法的原因很简单，就是自己写的日记没有引起教师足够的重视，使写数学日记形式化，既浪费了学生的学习时间，又增加了学生的学习负担。有效改善这种情况，教师应该腾出更多的时间来关注学生的数学日记，并评估和沟通，这样学生可以认为每个日记仔细阅读老师，给学生更多的写作热情，然后形成一个良好的循环。教师不仅要认真阅读学生的每一本数学日记，还要认真思考学生所写的内容，做出适当的评价，及时沟通，在日记中相互学习，共同成长。

五、结语

核心素质是综合能力和素质的锻炼，数学日记可以清楚地记录课堂上所学的知识。对课堂教学中遇到的重点和难点，也可以更突出地描述学生的学习和理解，清楚地反映其不足之处，并用习题加以练习和巩固，从而牢牢把握重点和难点。

（宋行军）