肖鹏

自觉、自主学习能力是指学生的学习动机是自我驱动的，能根据自身实际情况确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备，并能在学习过程中进行自我监督与评价。结合初中物理的学科特点，自觉、自主学习能力强调学生的物理学习过程不能全部依赖于教师或他人的指导和调控，强调学生学习的独立性和学习方式的有效性。作为自然科学的基础课程，初中物理的课程设置以学生的终身发展为本，致力于培养学生的科学素养，学生的自觉、自主性学习能力便是其中的一项重要体现。

一、学生在物理自觉、自主学习方面存在的问题分析

（一）学生自主学习的动机不强

学习动机是影响学生自主学习的首要因素。学习动机不仅能为学生的学习指明方向，还在很大程度上影响学生学生的积极性与主动性。从实际情况来看，当下初中生对物理的学习动机普遍不强。原因主要有以下两个方面：一是许多学生对物理存在畏难情绪，对物理学习的信心不足。“难度大”似乎成了物理这门学科的标签，很多学生容易先入为主，在刚接触物理时便给自己消极的心理暗示，而一旦形成对物理学习的心理障碍，势必会影响后续的学习进展。而且物理是以实验为基础的学科，部分学生存在理论知识扎实、实验环节表现差的问题，这也是打击学生自信心的一项因素。二是长期受应试教育的影响，许多学生对教师和书本的依赖性强，缺乏自主学习的意识。教师在课堂上多以知识灌输为主，学生习惯于被动听讲，物理的学科趣味性也得不到充分发挥，这也会影响学生对物理的学习积极性。

（二）学生自主学习的行为不当

初中物理是学生普遍反映难度较大的学科，相较于其他科目，初中物理的抽象性与逻辑性的确比较强，特别是对基础较差的学生而言，更需要科学系统的学习方法。但是从实际情况来看，许多学生的物理学习习惯中存在一些方法不当的问题。比如，课前预习不到位，进而导致在课堂上跟不上教师的节奏，课后也不能很好地安排复习与巩固工作。在作业完成方面，部分学生效率低下，完成作业比较拖沓，习惯于边写边玩，或者遇到难题就翻书找答案，没有进行自主思考。诸如此类的问题都是学生自觉、自主学习能力不足的体现，学生既无法准确分析导致自己物理成绩不理想的原因所在，也无法自我督促并做出有效改进。

二、培养学生物理自觉、自主学习能力的策略分析

（一）创设多元化教学情境，激发学生内在学习动机

学习动机是启发学生产生学习欲望、并落实以学习活动的关键因素，要在初中物理课堂教学中培养学生的自觉、自主学习能力，就要有效激发学生的内在学习动机，让学生产生自主学习的主观意愿。教学情境是指在课堂教学中，教师依据教学需要来设计课堂教学氛围，用以启发学生思考、引导学生分析问题。直观性和典型性是教学情境的主要特点，考虑到初中物理知识抽象、理解难度大，积极在初中物理课堂上应用情境教学具有可观的实际意义。具体来讲，教师要善于借助设置问题的方式，创设问题情境，在学生已有的知识范畴内设置认知冲突，激发学生的好奇心，引导学生借助已有的知识和经验去探求新知识。这一过程体现了物理学研究的基本脉络，即从提出问题到思考问题再到解决问题，这一思维过程对学生的自主学习具有良好的启发性，而且能增强学生的情感体验，帮助学生自主迁移与构建物理知识，最终达到实现自主学习的目的。

在人教版八年级下册物理教材第九章“压强”的教学中，在讲述“改变压强的方法”这一问题时，教师可以借助一个小实验来引入问题情境。比如，让一个学生用手直接拿针去刺透一块比较厚的布，感受指尖的施力程度。再让学生戴上一枚顶针重复上述操作，对比前后两次操作的难易程度和手指的直观感受，并让学生自己表述出来。然后教师可就这一对比引导学生展开讨论，即为什么同一枚针、同一块厚布，两次操作的感受却不同？顶针在其中的作用怎么用物理知识来解释？借助学生的亲身感受和直观体验，教师可以很容易地将问题过渡到本节课的教学重点，即探讨压强的影响因素这一问题。

（二）借助学案设置教学任务，驱动学生自主学习

学案是教师依照学生的知识水平与学习能力而编制的学习方案，传统的教案是为了满足教师的上课准备，而学案的提出是为了满足学生的学习需要，旨在为学生的自学提供指导。教师要善于借助学案的导学作用，将学生的学习任务经过学案来分解成一个个细化的要点，为学生的自主学习梳理脉络。相较于传统的物理教学模式，学案导学旨在引导师生共同完成教学任务，而非过往教师单方面对学生进行知识灌输。在这一过程中，学生的自主性得到发挥，教学任务的有效驱动也打破了学生僵化的思维模式，课堂教学从以教师的“教”为主变为以学生的“学”为主，有助于学生自觉、自主学习能力的提升。在设计导学案时，教师要深度结合物理的学科特点和初中生的认知规律，尽量减少抽象、理论性的知识论述，要善于借助真实案例和具体的物理现象作为课程导入，确保教学任务的顺利推进，引导学生始终保持注意力。

结合学校教学生活实践，教师应从六个方面收集和分析学情：学生的生活环境知识和家庭环境知识，分析小学生的年龄特征和认知能力，分析学生的知识基础和最新发展领域，分析学生的学习能力及其结果，分析学生的习惯、兴趣和学习方法，分析学习过程中可能出现的学习困难，为确定准确的教学目标奠定基础，并制订有效的教学计划和策略。在每学期开始前，教师从全局的角度制订单元教学计划和一段时间的教学计划，明确教学标准和教学计划的理论基础，根据学科知识的结构，对教学内容进行纵向和横向分析。根据教学内容，确定本学期的目标和难点，以便于在一定程度上掌握教材、选择合适的教学方法、合理安排教学时间等方面进行教学，提高教学质量。

以人教版八年级下册物理教材第十章“浮力”的教学为例，教师可以参照以下问题设置导学案，引导学生自主做好课前预习。比如：1.生活中有哪些现象是浮力的体现？2.通过阅读教材，回答浮力的概念。3.浮力的方向是什么？产生浮力有什么条件？4.浮力的大小如何测量？5.如何理解阿基米德原理？6.现实生活中有哪些现象是对浮力知识的应用？这比让学生没有任何头绪对教材内容进行囫囵吞枣式地阅读，学案的引入一目了然。通过学习任务的层层推进来驱动学生有效阅读教材内容，切入具体的物理现象来展开思考，在此基础上有准备地引入知识，进而将课堂学习过程更集中于解决具体的问题上，保证了物理课堂的高质量和高效率開展。

（三）推进课堂教学生活化，营造开放自主的学习氛围

物理作为一门自然科学类学科，本身同现实生活有着密切联系，物理教学的本质也在于更好地指导现实生活。当下初中物理教学存在严重的应试倾向，在日常课堂教学中严重脱离现实生活，对学生思维的启发明显不足，这种教学方法是不可取的。在培养学生物理自觉、自主学习能力方面，积极推进物理课堂教学的生活化是非常必要的。近年来，教育界在物理这类科学类学科的教育中也提出了新的构想，即推进科学、技术、社会理念与价值观的渗透，旨在引导学生不仅要具备基础的专业知识与技能，也要在学习中树立正确的科学观念，树立关心社会发展的价值观，这与推进教学的生活化在本质内涵上是一致的。在初中物理教学领域，在课堂上做好科学、技术与社会观念的渗透，能以生活化的方式拉近学生与物理知识的距离，消解学生对物理的畏难情绪，还能从多元的角度入手赋予学生新的学习动机，增强学生的自主学习意识。

生活中很多随处可见的现象都能以物理学知识加以解释，教师要善于借助这类现象来引发学生的思考，引导学生学会对物理知识进行迁移应用。比如，在抓鱼时，如果只凭视觉观感对着鱼在水中的位置用鱼叉扎下去，是很难抓到鱼的，这一现象就涉及“光的折射”问题。在工业农业生产方面，对风能、太阳能、水能等可再生能源的利用，都是教材中“能量转换与守恒”知识的应用和体现。借助这类生活化的知识普及，能拓展学生对物理这门科学的认知，也能激发学生对具体问题和现象的探究兴趣。

（四）建立多元化评价体系，培养学生自主学习能力

学生的能力与兴趣各不相同，在物理学习中的表现也具有差异性，如果沿用单一的标准对学生的学习过程和表现进行评定，就很容易犯“一刀切”的错误，这在某种程度上不利于学生个性与创造力的发展。学生自觉、自主学习能力的培养效果，并非仅靠一张试卷就能做出评定，教师要积极推进多元化评价体系的建立，不能仅靠紧盯学生的考试分数，也要注重对学生物理学习的过程性评价。具体而言，初中物理的教学评价可以划分为四个层面，分别是：课堂表现，用于评定学生在课堂上的参与性与自主学习情况;随堂测试，用于检测过程的课堂學习效果和学生的自我约束能力;学习过程，通过检查学生的作业、笔记完成情况和物理实验的参与情况等，来考查学生的自我控制与监督能力;此外还有其他项目，指学生的创意表现、实验操作等，关注的是学生的自主思考与创新能力等。

同样以“浮力”一单元的教学为例，基于对学生自觉、自主学习能力的综合评价需要，教师要从最初的预习阶段就明确评价标准，认真检查学生在预习中学案的完成情况。在课堂教学中，通过随堂提问、随堂小测等把握学生的学习效果，在相关的实验环节记录学生的实践表现，最后配合单元检测，从多维角度入手来综合评定学生的学习成果，对学生的自主学习过程做出全面的评价，而非仅关注最后的考试分数。这种多元化的评价标准能引导学生注重学习过程和学习体验，将物理的学习方向从一味关注考试分数转为提升自身综合能力，这对其终身学习和长远发展都是有益的。

（五）借助合作学习提高效率，创新教师教学模式

教师要注重学生的合作学习，以提高效率，小组管理模式可以是课前预习、课堂签到、课堂参与、问答讨论、作业等逐项管理和总结，学科教师应从“点对点”管理升级到“点对点”管理，对学生进行有针对性的指导。每天完成主题练习后，小组应及时进行讨论，并将整个小组无法解决的问题报告给教师。课内教师会有针对性地讲解问题和回答问题，以确保学生掌握日常学习内容。同时，教师安排小组作业，学生独立合作完成小组作业，确保小组合作学习发挥重要作用。组长监督、同伴帮助、语音讲解等方法的结合，具有明显的质量和效果。为了保证学生提前等课，准时上课，物理教师可以为学生准备课前彩蛋。在课件的第一页，除了说明要求和备课内容外，右下角还写了一句话：“提前等待上课的学生会感到惊讶”，以吸引学生的注意力。可以引入著名格言，或优秀家庭作业的演示，或与本课程相关的小视频等。教师也可以使用其他小程序和技术进行精确教学。例如，物理课程使用在线测试来分析大数据。一旦给出答案，学生就可以及时获得分数，并检查错误问题分析，以帮助学生在考试后填补空白。然后，教师在接触材料后，通过观察继续提问和分析个别学生，任务按照小程序组织，如助理aa、学生任务登记等。教师可以修改并迅速响应学生提出的任务。比如，教师应根据不同学科的特点，创新学习方法，使学习不再是单一的，采取情境与课程相结合的方法，引导学生关注当前的政治内容。教师应尝试探索不同的学习方法，如nt1课程、思维导图nt1实践实验脚本编写、与小组合作等。

采用“心灵素养培养学生的教与学沟通能力”项目，通过教学创新应用“三层三环”模式，借助案例研究，进一步加强团队建设，改变学生评价指标，该项目旨在在课堂条件下开发“一对一”学习模式。教师应率先创新课堂教学模式，并将其推广到所有学科，使学校能实施“三个周期、三个层次”的教学模式。该模型具有全新的教育理念和强大的功能。它引导教师从“无模式”（非常规课堂）转向“模式”（常规课堂）和“无模式”（现场正常课堂），为高效课堂做出了巨大贡献。

学校还应要求教师采用创新的教学模式，例如，灵活应用微视频或课程，以便至少50%的学生能通过自主学习获得知识。根据科目、课堂类型和内容，可以在学校或家中安排自学时间。教师和学生充分利用45分钟的课程，培养小组合作学习的方式“个性化教学模式是在课堂教学条件下发展起来的，教师必须参与教学过程，培养学生的基本素养，充分发挥教师的主导作用，促进全体教师的成长。

三、结语

在初中物理教学中，学生自觉、自主学习能力的提升并非一日之功，学生的自主意识有待提升，自主学习的习惯也有赖于长时间的针对性培养。教师要认识到机械化的教学方式是脱离初中物理的学科本质的，也有悖于初中生的兴趣表现与认知规律。教师要以促进学生的长远发展为目标，积极转变自身教学理念，在物理课堂教学中赋予学生更大的自主权，逐步建立学生的自觉、自主学习能力。

（宋行军）