朱喜艳

【摘要】新课改背景下，教师必须巧妙结合小学数学学科特点，对教学方式进行优化和创新，通过合理应用游戏化教学手段调动学生的学习热情，让学生成为数学课堂的主体.游戏化教学主要强调将数学知识与游戏融合在一起，以游戏为基础，将原本复杂的数学知识变得简单生动，使小学数学教学的整体实施效果显著提升.文章就小学数学教学中运用游戏化教学的积极意义展开分析，结合笔者实际教育工作经验，提出了游戏化教学在小学数学教学中的有效运用策略.

【关键词】游戏化教学;小学数学;策略分析

引 言

在推动小学数学教学改革的过程中，教师必须充分重视对教育形式的合理创新与优化，通过游戏化教学突出数学知识的趣味性[1].当前许多教师对小学数学教学中的游戏化教学做出了一定的尝试，但是由于游戏活动的开展形式过于单一，对学生游戏活动的指导不够充分，导致游戏化教学的实施效果相对有限，学生的数学基础并未得到有效的巩固，影响到了数学教学的整体效果.面对这样的情况，教师必须积极转变教育思路，以游戏化教学为导向推动数学教学活动的有效创新，让充满趣味的游戏活动成为学生学习数学的重要途径.

一、在小学数学教学中运用游戏化教学的积极意义

1.有利于提高学生学习积极性

在开展小学数学教学活动时，教师可以通过游戏化教学的有效实施，突出教学趣味，从而实现提高学生学习积极性的目标.游戏化教学中的师生互动更为频繁，教师可以通过科学的引导帮助学生掌握游戏规则，让学生能够更加高效地投入课堂教学.小学生好奇心较强，游戏独特的玩法和趣味的过程都能带给学生更加直观的学习体验，参与游戏的过程本身就是学生主动探索知识的过程.[2]基于游戏活动，学生的学习观念能够得到及时转变，数学教学的形式变得更加多元化，每位学生都能够在游戏化的环境中发挥自身主观能动性，在参与游戏的同时巩固数学知识，实现综合素质的全面提升.在数学教学的整个过程中，数学教师不仅要对学生的学习情况有清晰明确的认识，也要着力提高学生的数学学习积极性，充分发挥数学学科的思维性和探索性功能，使学生在数学学习的过程中可以表现出更强的自主性.

2.有利于培养学生竞争意识

数学游戏带有一定的竞技性特点，在运用数学游戏组织数学教学活动时，教师可以通过科学的引导鼓励学生良性竞争，一方面培养学生竞争意识，另一方面营造积极向上的课堂氛围.组织数学游戏时，教师通常扮演着规则制定者以及游戏仲裁者的角色，因此教师必须保持绝对的公平与正义，确保学生能够在参与游戏的过程中处在良性的竞争环境，并凭借自身的努力获得游戏的成功.从学生个人发展的角度来看，学生只有具有一定的竞争意识，才会对自身提出更高的要求，不仅有利于学生学习数学知识，对学生日后的生活和工作也很有帮助.基于游戏活动营造出的竞争氛围能够对学生产生积极影响，学生能够为了荣誉不断探索数学知识，并保持强烈的求知欲.[3]

3.有利于培养学生团队协作能力

小学数学教学游戏组织形式多样，学生可以以个人的名义参加游戏互动，也可以以集体的名义共同完成游戏，基于小组成员之间的相互配合，学生团队协作能力能够有效得到培养.小学阶段是学生行为习惯养成的关键时期，在组织数学游戏活动时，教师应当重视对学生言行的引导，发挥教师的榜样作用，让学生懂得如何正确看待游戏的结果，如何与团队成员同心协力完成游戏.[4]由于学生数学学习基础不同，在参与游戏的过程中表现也各不一样，不同基础的学生能够在游戏中相互影响，实现共同进步.这样一来，数学课堂能够成为德育的平台，学生在相互协作完成游戏的同时，小组成员间的友情能够得到培养，真正实现合作共赢.当然，小学数学教师在设计游戏时，要充分考虑到学生学习的积极性和主动性，引导学生在数学课堂上调动自己的思维，同时，要以抽象性和逻辑性为重点实现小学生数学学习能力的培养.

二、在小学数学教学中运用游戏化教学存在的问题

1.数学游戏形式单一

小学数学教学形式单一一直都是影响学生学习能力提升的重要原因.小学数学教师在设计游戏情节时，也不免存在着游戏形式单一的问题.在单一的游戏环境中，学生并不能积极主动地进行游戏.一些学生由于数学学习成绩不好或性格内向的原因，有时甚至根本未曾参与游戏，这在一定程度上影响了学生的进步.随着素质教育理念不断深入人心，教师对游戏化教学的应用做出了一定的尝试，但是由于教师缺乏游戏设计和开发能力，导致游戏化教学效果受到影响.当前，一些教师只是从互联网搜集游戏化教学的案例，通过生搬硬套的方式应用在数学课堂教学中，而没有结合学生实际情况开发和设计游戏，导致网络中的游戏案例与学生学习情况不能完全匹配.此外，一些教师对自身角色定位出现偏差，只承担起游戏活动组织者的角色，忽略了在游戏过程中对学生的引导，教师往往只是公布游戏规则，并对学生游戏活动提出要求，没有细致地观察学生在游戏活动中的表现，这就导致游戏化教学的形式过于单一，学生只是完成了游戏，而没有在游戏中收获丰富的数学知识.

2.數学游戏应用面较小

当前，一些小学数学教师应试教育思想十分严重，在组织教学活动时依赖说教式的授课方式，为了帮助学生快速掌握数学知识，而采用填鸭式教学.一些教师虽然能够理解数学游戏的教学价值，但是在实施教学活动时，出于教学进度的考虑，没有真正有效运用数学游戏，数学游戏的应用面较小.[5]此外，还有部分教师将游戏化教学作为展示自身教学水平的工具，没有在日常教学中运用数学游戏，只有在公开课才采用游戏化教学，这就导致学生无法适应游戏化教学的节奏，影响到小学数学教学质量.总之，教师应用游戏活动的时机不成熟，加上应用范围不够广泛，导致学生在学习过程中很难适应游戏活动.

三、在小学数学教学中运用游戏化教学的基本原则

1.遵循趣味性原则

游戏化教学的应用必须遵循趣味性的原则，教师要通过创新游戏形式等多种手段，提高游戏化教学的趣味性.教师需要正确看待数学游戏，借助风趣幽默的语言帮助学生了解游戏规则，并在游戏组织形式方面融入趣味性的教学元素.[6]设计游戏需要考虑学生的基本认知情况和兴趣爱好，加入动画元素和生活化元素，让学生能够在游戏中产生熟悉感，并且快速进入游戏状态.遵循趣味性的原则意味着教师需要重点突出游戏形式的创新，让学生在游戏中始终保持新鲜感和活力，实现学生学习能力的进步和发展.教师需要做好对游戏的实施流程的调整，体现学生的个性特征，从教学的各个环节着手，让游戏的价值得以体现.

2.遵循主体性原则

学生是小学数学课堂的主体，在进行游戏化教学的过程中，教师必须遵循主体性原则，突出学生的主体地位，并根据学生实际情况调整游戏化教学策略.为此，教师必须精心设计数学游戏，并考虑学生在参与游戏时的体验，结合不同年段学生特点调整和优化数学游戏.低年段学生处于数学学习的基础时期，在运用数学游戏的过程中，教师应当帮助学生打下数学学习基础，通过深入浅出的游戏互动，让学生初步了解数学知识.中、高年段学生已经具备一定的数学学习基础，教师应当关注数学游戏与学生思维能力发展之间的联系，选择对逻辑思维能力要求较高的游戏，在游戏中适当渗透情感教育元素.教师还应在游戏活动中发挥辅助作用，规范学生参与游戏的行为，确保数学游戏的顺利实施.[7]

四、游戏化教学在小学数学教学中的有效运用策略

1.设置明确的游戏化教学目标

教学目标是教学活动的实施依据，在实施游戏化教学之前，教师必须充分了解学生的学习状况，对教学目标的设定做出调整.教师应当结合新课标提出的三维目标理论，从不同维度对数学游戏化教学提出要求.[8]从知识和技能的维度来看，教师在组织游戏化教学的过程中，应当充分体现游戏趣味性和知识严谨性，体现出数学教学的主要内容和核心观点，让游戏与数学教育有效融合.从过程和方法维度来看，教师应当关注学生在参与游戏活动时的表现，从学习过程和学习方法的角度对学生提出要求，重点关注学生学习中的实际表现，关注对学生学习思路的指引.从情感态度及价值观维度来看，设计数学游戏应当突出学生的情感体验，通过模拟情境等多种形式让学生获得启发，培养学生良好的道德品质.

2.以小组为单位参与数学游戏

在小学数学教学中实施游戏化教学，教师必须对游戏活动的组织形式进行大胆创新，既要关注游戏内容，又要对参与方式做出大胆创新.[9]合作探究是小学数学教学的重要方式，在游戏化教学过程中，教师可以鼓励学生以小组为单位参加数学游戏，并在游戏中培养学生的团队协作能力.科学的分组和分工是小组合作学习的依据，在游戏活动开始之前，教师应当根据班级人数划分学习小组，以3～5人为单位对学生进行分组，一方面要考虑到学生数学学习基础，另一方面也要关注学生的个体差异，确保小组成员之间的协调性.根据分组的结果，教师还应要求学生进行小组内部的分工，结合学生自身的优势和存在的不足，让每位组员都能发挥自身在游戏中的作用，为游戏的顺利实施提供保障.此外，以小组为单位参加数学游戏的过程中，教师还应有意识地强化游戏的竞争性，要求学生以小组为单位进行比拼，从而营造紧张激烈的游戏氛围，让学生在参与游戏的同时集中注意力，真正解决游戏中的各种问题.

3.通过模拟情境提高游戏真实性

数学本身是一门源于生活又高于生活的学科，教师应当尝试通过情境模拟提高游戏的真实性，为学生学习能力的成长和进步提供保障.创设情境的方式是多元化的，教师可以借助生活实物作为教具，突出数学知识的生活特点，也可以借助信息技术模拟情境，增强教学趣味.[10]根据学生熟悉的内容和场景，教师组织的游戏活动才能收到应有的教育效果.以“班级小超市”游戏为例，在讲解混合运算相关知识的过程中，教师可以在课堂上模拟生活中关于购物的场景，将数学运算知识渗透在游戏中.教师需要收集一些常见商品，并对每样商品进行标价：“直尺2元一把，课本8元一本，圆规6元一把，笔记本1元一本.在游戏正式开始时，教师可以要求课代表作为商店老板，其他学生可以轮流到讲台上购买商品，用白纸代替人民币，并且根据购买商品的数量和单价进行快速计算.购物活动在生活中十分常见，通过模拟购物的情境，游戏化教学变得更具真实性，学生能够将课堂中学习到的运算知识带到生活中，让游戏变得更具生活气息，从而有效培养学生数学知识的应用能力.

4.在数学游戏中开发生成性资源

小学数学游戏化教学本身是对传统教学模式的一次大胆突破，在组织游戏化教学活动时，教师不仅要重视学生游戏活动取得的成绩，更为关键的是基于过程表现开发生成性资源，让学生的学习需求成为游戏活动调整与优化的依据.[11]游戏化教学是一个不断发展和进步的过程，在组织教学活动时，教师不仅要重视游戏活动之前的预设，还应重视在游戏化教学过程中的生成性资源，就游戏中的各种突发事件和输出结果进行衡量，一方面验证课前预设的科学性，另一方面也要对学生的学习表现做出指导，帮助学生掌握正确的学习方式.通过对学习过程的观察和总结，教师能够有效总结教学经验，对游戏化教学做出更深层次的探索，让数学游戏发挥应有的作用.此外，生成性资源的内容应当是多种多样的，教师还需要做好对游戏实施流程的进一步总结，在不断尝试与探索的同时发挥游戏的作用，并听取学生的意见，确保游戏形式的进一步优化.

5.基于游戏过程实施科学评价

教学评价在小学数学教学中占据着重要的位置，教师应当充分重视对评价活动的合理优化，基于游戏表现进行评价，让每位学生都能够了解自身在游戏中存在的不足，并且真正激发学生的游戏兴趣.在设定游戏规则时，教师要把握好评价的标准，一方面关注学生在游戏中取得的成果，充分肯定学生在游戏中付出的努力，另一方面也要从游戏过程着手关注学生的思想动态，对学生思维发展进行评价.教师还应尽量采用幽默风趣的语言，对学生进行鼓励和赞美，让学生能够意识到游戏的独特价值，通过教师的有效引导真正做到转变思想，为游戏化教学的落实提供保障.学生是游戏活动的参与者，也可以作为评价活动的实施者，在评价活动中，学生需要主动对其他同学进行评价，相互指出游戏中存在的不足和优点，为自我认知能力的提升提供保障.

总 结

综上所述，作为新时代的教育工作者，小学数学教师应当在数学教学中充分突出游戏的趣味性，并激发学生的求知欲望，以游戏为基础引发学生进行深刻思考.游戏化教学离不开明确的教育目标指引，在设置教学目标的前提下，教师应当主动鼓励学生以小组为单位参与数学游戏，通过模拟情境的方式提高游戏的真实性，并在数学游戏中开发生成性资源，对数学游戏进行不断优化和调整.凭借行之有效的游戏化教学活动，小学数学教学的整体效果才能得到保障，学生的学习能力提升才能落到实处.

【参考文献】

[1]姚铁龙，李岚岚.人机交互环境下的小学数学游戏化教学——以“看一看”为例[J].中小学数字化教学，2019（6）：39-41.

[2]左东红.游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（6）：169-170.

[3]刘爱菊.探讨游戏化教学在小学数学教学中的运用[J].天天爱科学（教学研究），2019（8）：132.

[4]刘旺福.论引入游戏教学法构建趣味小学低年级数学课堂[J].数学学习与研究，2019（22）：54，56.

[5]赵炳朝.浅谈在小学数学课堂教学中游戏化教学的有效运用[J].课程教育研究，2020（14）：167.

[6]包刚.浅析在小学数学学习过程中应用游戏教学法的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（11）：13-14.

[7]高保草.探究游戏教学法在低年级小学数学教学中的运用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（10）：9-10.

[8]王娜.在游戏中找数学，在快乐中长智慧——小学数学游戏教学运用的策略[J].試题与研究，2021（27）：31-32.

[9]闫志芳.浅谈在小学数学课程中开展游戏化教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（9）：5-6.

[10] 王永芳.浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用[J]. 华夏教师，2017（S1）：59.

[11] 曹丽蓉.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J]. 小学科学（教师版），2018（1）：147.