孙旭

【摘要】    传统的教学模式主要是让学生课前预习然后做好标注笔记，课上老师再逐一讲授理论知识并答疑解惑，然后配套习题去发现问题并帮助学生解决问题，而翻转课堂则是在突破传统教学模式的基础之上重新建构起来的一种创新的教学模式。随着现代高新技术的发展以及学生学习配套用具水平的提升，翻转课堂教学模式逐步走近学生身边，让学生学习更加高效，学习兴趣更加浓烈。小学信息技术这门学科强调学生的空间思维能力和想象创新能力，所以对于学生的理解能力是个较大的挑战，同时也需要培养学生的动手实践能力，以翻转课堂教学模式作为载体或者切入点，让小学信息技术这门学科学习更加得心应手，学习效果也更加显著。

【关键词】    翻转课堂    小学信息技术    应用

引言：

翻转式课堂教学模式突破传统教学，走向更加创新化更有意思的平台，重新定义传统课堂教学模式，课前以视频的方式教授学生理论基础知识。视频的主要特点就是精简，因为学生集中注意力的时间其实相对有限，所以视频虽然精简却可以尽可能地在视频课堂中抓住学生的兴趣，也就是提高效率。学生也可以自我检测学习情况更加了解自己对于本次课堂所讲知识点的掌握情况，课后习题情况及时汇总到老师那里，有针对性地给学生解决学习问题，达到高效的目的。

学生也会化被动为主动学习，也可以随时随地的利用互联网接触到更加优质的教育资源，某种程度上突破地域和空间的限制。这意味着不仅仅在课堂上才能学习理论知识，而是可以用现代技术让课堂知识触手可及，甚至是以更加有趣新颖，具有吸引力的方式展现在学生面前，极大地调动了学生的积极性和活跃程度，以精简的视频形式辅助孩子学习。

所以视频制作需要控制时长，同时兼顾到学生的注意力集中时长的问题，相对传统课堂教学更加贴近学生，可以回看的视频也解决了学生遇到不会的点不敢去跟老师沟通的问题，便于学生及时复习，方便快捷又高效，视频后也会紧跟四五个小问题及时检验学生听课的效果。

小学信息技术这门学科本身对于现阶段的学生来说难以理解，学习的内容较为深奥，所以需要课前以视频形式辅助学生理解，课上重在培养学生动手实践能力。两者相结合，共同助推学生学好信息技术这门学科。如今，互联网的兴起，让这一想法变为现实，成为可能。

一、 翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的优越性

（一）翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中特征

原则上来说，教师在课堂上首先考虑到学生注意力集中时长问题，视频制作以短小精悍为主，但是要直奔主题，减去冗杂的部分，也就是短小精悍但是都是精華部分，大多数的视频可能就是只有短短几分钟的时间，可能稍长的视频也只有十几分钟。但是每一个视频都针对一个特定的问题，也就是说要有较强的针对性，这样学生下次遇到问题想要复习或者是辅助理解，查找起来也比较方便快捷。因此小学信息技术教学视频的时间长度应该控制在学生注意力相对比较集中的时间范围内。再者，视频具有暂停回放等功能，比如某一个知识点，学生听一遍可能不是很明白，那可以选择再回过头再听一遍甚至知道听明白为止。或者也可以在课堂上让老师去面对面的讲解，这样的话，就掩盖了班级里学生水平基础参差不齐导致听课效果不一的问题。很多学生在传统课堂上可能听得不是很明白，但是也不敢去主动问老师，或者主动课下找老师去沟通，这个问题下次还是存在，考试的时候还是会成为丢分项，那么翻转课堂教学模式的优点就是留给学生足够多的时间去学习知识点。

同样，互联网应用到教学实践中，同样可以为我们的生活创造更多的可能性，为我们的教学工作增添色彩，更加富有创新性，重新构建小学信息技术学科的教学模式，打破传统教学的定义，拉近老师与学生之间的距离，让学生重新认识老师这一身份，不再是之前的传统式填鸭式教学，让学生重新感受学习的意义和课堂的魅力，以课前精简的视频直观展现知识点本身的价值。学生可以根据自身实际情况反复观看视频，而不是像传统教学，老师一堂课讲完就是完了每个学生可能心中都会有各种各样自己没有理解透的问题，导致在做题中各种出错。而以现阶段的学生心理特征来说，大多数学生遇到问题不愿意主动去问老师，问题遗留下来就会出现在考试卷上，展现在分数上，然后打击学生自信心。

我们要做的是让学生真心地喜欢课堂教学，喜欢上学习，感知信息技术这门科学本身的魅力所在，化被动为主动学习，视频辅助学生反复攻克重难点，课堂上老师带动学生动手实践操作，一方面针对性的给学生答疑解惑，一方面培养孩子的动手能力，甚至是创新能力，很多新点子的产生可能就在一瞬间，学生与学生之间的交流合作也让学生感受到合作的力量，甚至是增强整个班级的凝聚力，本次所探讨的论题翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用就很好地证明了这一论点。

（二）翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中应用的必要性

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这也正是翻转课堂教学模式与传统教学模式的不同之处。

传统信息技术教学模式的课堂上导致学生分散注意力的因素其实很多，比如跟同学交头接耳，比如教室里用品的摆放陈列等等，而在翻转课堂教学模式的视频里，尽量删减这些容易分散学生注意力的物品，就仅仅是学习，而视频的视角看上去，并没有突出老师这一身份，更多的是相互学习相互成就的姿态，让学生以不一样的态度和心得体会在小学信息技术翻转课堂上自由的学习。

传统的小学信息技术教学就是老师的教和学生的学相统一的一个过程，其中少不了的就是信息传递这一过程，老师把信息传递出去，学生再去接收然后消化吸收成为自己掌握的知识，但是不可否认的是课后消化吸收这一过程更多的是学生自己独立完成，主动去承担，那么这一过程可能由于缺乏动力而导致学生自主完成度不高，这也是导致学生成绩参差不齐的很多大一部分原因。

小学信息技术翻转课堂教学模式就是在以上基础上对于教学这一过程进行重新建构，在课前以教学视频的方式让学生去自主学习，视频对于知识点的针对性不仅很强，而且生动讲述，让孩子注意力尽可能地集中，老师去提供线上辅导。这样原本在课后让学生完成对于知识点的消化吸收这时就放到了课上来完成，此时的不同就在于老师提前了解了学生的薄弱点，可以针对性地去攻克，同时课上与同学之间的交流也极大程度上帮助学生理解消化知识点，类似于传统课堂上的课后习题。

此外，为了及时检验学生本次课上的学习成果，视频后面也会紧跟四到五个小问题，学生自己也可以通过问题完成情况及时了解自己还有哪些知识点掌握不是很牢固需要老师在课上针对性的讲解的，可以及时做好笔记，或者是通过视频回看的方式去弄懂知识点。学生的答题情况也可以通过云平台快速汇总交到老师手里，这样可以更加直观地呈现学生的完成情况，辅助老师调整信息技术课上的教学计划和教学目标，比如说课上的讲解侧重点是什么，具体哪些学生的哪些知识点掌握得不是很理想。小学信息技术翻转课堂本身的特点就是突破时间空间限制，以视频的形式在课前给孩子上课，打破人们对于传统课堂教学的概念，拉近学生与老师之间的距离。

（三）翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中应用的意义

1.尊重学生的主体地位，激发学生学习兴趣

传统的教学模式中，学生对着课本，板书之类，导致一些知识点很难理解，甚至感觉枯燥乏味，视频讲解就有效解决这个问题，传统的教学模式采用填鸭式教学，一味地帮助学生应付考试，失去了课程本身的意义和实践课程的魅力所在，同时也忽略了学生的主观创造性和对于课程本该有的兴趣，翻转课堂模式与小学信息技术教学相结合的方式，注重学生的兴趣和创新能力的培养。

2.通过合理设置题目，促进学生能力的发展

在小学信息技术教学中，教师的教学设计中添加符合学生现阶段认知能力和接受能力的富有启发意义的教学问题，巧妙地将学生代入到特定情境中，让学生明确本章课程需要探究的目标，激发学生探究学习的欲望，调动学生学习的积极性和活跃性，也可以适当提出一些具有挑战性和富有趣味性的问题，引导学生思考，以此培养学生独立思考的能力，化被动为主动地让学生投入到课堂中，提升学生的知识感知能力和创新能力，在动手实践中加强与同学之间的交流协作，明白合作求双赢的意义，但是注意设计问题的难度应该略高于学生本身的现阶段的能力，就是在基础之上适当拔高，这样让学生会不自觉地将自己的思维拔高去努力够到老师所提出的问题，如果难度太高，只有少数甚至没有学生能打出来，那问题本身的意义就不大，而且容易打击学生的自信心，让学生缺乏成就感，不容易激发学生的学习兴趣和对于学习的主动性。

二、翻转课堂在小学信息技术教学中的应用

（一）精简视频内容，助力高效学习

信息技术影响到人们生活中的方方面面，结合当今信息化快速发展的大背景，培养技术性应用人才势在必行。信息技术是一门实操性极强且讲究思维逻辑的一门学科，必须从小学抓起，从小对孩子们进行专业化、系统化的教学培养，因此小学信息技术教学工作显得尤为重要。

翻转课堂教学模式与小学信息技术这门学科相结合，课前让学生观看视频的方式，所以考虑到现阶段的学生学习特点，一定要注意合理把握视频时长，小学阶段的学生注意力难以长时间集中，所以视频时长控制在十几分钟左右即可，且视频只需要出现跟学习有关的事物，其他任何多余的事物都可能吸引孩子的注意力导致在学习效率不理想。小学信息技术课程的视频制作尤其应注重创新，激发孩子参与课堂的活跃度，并引导学生得出答案，培养学生的学习兴趣和举一反三的能力。

（二）及时安排相关学习视频，巩固课上所学

在学生观看完信息技术课程的教学视频之后，根据学习基础的差异性，视频后紧跟四到五个习题，习题紧扣课上重难点，也是为了检验学生课上的学习成果，明确本次课程的学习效果，及时反馈问题。这样做不仅是让学生自身明确问题所在，便于再次回看视频时有重点的留意，把握自己未掌握牢固的知识点，也便于及时将问题总结反馈给老师，老师对于全体学生所掌握的知识情况做到心中有数，在线下课堂上可以有针对性的点对点的帮助学生答疑解惑，以此帮助学生树立攻克学生难题的成就感，并且拉近老师与学生之间的距离。

相比传统教学模式，小学信息技术教学翻转课堂更加贴合学生需求，高效帮助学生解决问题所在，老师此时更多的是扮演“合作伙伴”的角色，也就是与学生并肩攻克难题的搭档，也达到了高效的教学目标。

（三）课上注重实践，培养学生多种能力

小学信息技术这门学科重在考查学生的思维逻辑能力和空间想象能力，除了视频中教给学生的理论知识之外，也需要课上进行实践帮助学生更加深刻直观地去理解。

比如我们走进小学信息技术的课本教材，以鲁教版为例，在第一单元的第八课中，《时钟转动巧设计》这一知识点，视频中应先引入时钟概念，再到规律特征、日常应用等等。结合视频思路，课堂上老师应先帮助学生理解这些理论知识，再去帮助学生动手实践观察时钟的秒针、分针、时针的转动规律和特点，再扩展到生活中的见闻，以达到对知识点的深刻理解和灵活应用。

小学阶段的学生心理上来说对于新奇的事物是满怀着好奇心的，所以实践课本身对于学生就是可以激发学习兴趣的，实践课让学生在动手操作的过程可以检验视频中的所学，也可以激发出学生的创新能力和感知能力，形成理论与实践相结合的学习闭环，符合小学阶段学生对于学生的心理特征。

同理例如指挥机器人行动这一章节中的《灯光闪烁有规律》，视频中以代入概念讲述原理为主，线下的课堂上更多的是让学生自己发现问题，更加直观的学习。也可以在课堂上重新定义传统的教学设计，小学信息技术所学内容其实贴合生活贴合实际，也就是生活中很常見，但是需要学生进一步去学习其中的规律和道理。

（四）化难为易，双向提高课堂效率

对于传统教学而言，教材和传统教具是师生们授课的主要工具，对于一般的课程，老师授课的难度不会太大，学生理解也不会有太大障碍，而对于比较抽象或者空间性、立体性比较强的内容，则对于师生双方可能都会有一定的难度。

比如在《体验图形化编程》这一章节中，该章节的第三课涉及几何图形，注重考查学生的空间想象能力和图形建构能力，同時对于传统教学的老师去板书的话，具有很大的难度和挑战性，画图也很耽误时间，甚至未必能达到理想的效果，故这时展现出翻转课堂教学模式与该章节结合的必要性。制作教学视频，视频里添加动态的旋转图形，省去老师画图的时间，降低对于学生空间想象能力的挑战高度，以便于图形可以直观展现。旋转出来得到的立体的图形便于学生理解，传统课堂中学生很难去想象，如果老师的节奏带的很快学生更加难以接受。而翻转课堂这一双重课堂讲解模式则轻松化解了这一难题，助力学生对于本章知识点的理解与记忆，学生更加愿意去主动学习。

三、结束语

得益于现代高新技术的应用扩展到了学习领域，让我们可以构建小学信息技术翻转课堂教学模式，让学生感受原来学习也可以这么有趣。课前视频学习，视频后配套习题检测的方式让学生牢固复习和掌握知识点，可以带着疑问进入线下课堂，老师也可以更有针对性的给学生答疑解惑，高效解决学生的问题。

翻转课堂和小学信息技术学科相结合的形式，课上老师是以“合作伙伴”的关系陪伴学生动手做实践，课堂上不仅有空洞的枯燥的理论知识教学，也更加注重学习方式的趣味性，让学生更多的享受学习的过程，学生只要愿意去学，对于没有听得很明白的知识点，都可以采用回看视频的方式反复琢磨，反复研究，直到内化吸收这个知识点为止，在互动的过程中，老师对于学生的薄弱点把握也会更精准，方便于有重点的指导和巩固。与此同时，翻转课堂的模式能够直观地让同学们感知科技的力量和美妙之处，从而激发孩子们对于科技的兴趣，为培养科技型人才打下良好的基础。

参  考  文  献

[1]傅海伦，于洋.对当前“翻转课堂”教学的理性思考与问题分析[J].中小学教师培训，2021（12）：68-72.

[1]童蕊，孙思露，钟红月，等.基于质性-量性混合方法学研究的翻转课堂学生学情分析[J].循证护理，2021，7（18）：2509-2513.