钟家清

摘 要：小学数学教学大纲提出，要使学生具备初步的逻辑思维能力。7～12岁是小学生思维高速发展的时期。在这个时期，小学生的求知欲很强，思维正由具象思维向形象思维转变，在这个阶段培养学生的逻辑思维能力非常关键。小学数学教师应该关注通过数学教学来有意识地传授思维训练方法，引导学生主动思考、发散思维，从而培养学生的逻辑思维能力。

关键词：小学数学;逻辑思维能力;自主思考能力;多媒体辅助教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0155-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.052

小学数学教学中，教师不能仅仅注重对学生知识的传授，还应该关注对学生思维的培养。小学数学逻辑性非常强，对于培养学生的逻辑思维能力有着非常关键的作用。为此，教师应该积极认清小学数学中逻辑思维的重要性，了解小学数学教学中对于学生逻辑思维能力培养的现状，并且更深入地去探讨在小学数学教学中培养学生逻辑思维的策略，为学生的逻辑思维培养创设良好的条件。

一、小学数学中逻辑思维的重要性

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。小学数学中的逻辑思维培养有利于学生对数学知识更好地理解和学习，有利于学生自主学习能力的培养和数学核心素养的增强，是学好数学及其他学科的重要条件，因此其是非常重要的。

（一）有利于学生对数学知识更好地理解和学习

对于学生而言，其在接触和学习了数学知识之后，必须对之加以思考，唯有通过系统的思考，才能够实现对习得的数学知识的有效内化，唯有这样，才能够将这部分知识纳入自身的数学知识体系之中。学生逻辑思维的养成，有助于学生实现对数学知识更好地学习和理解，能够在此基础上使学生的创新思维得到养成和发展。

（二）有利于学生自主学习能力的培养和数学核心素养的增强

逻辑思维是主体实现对客观事物有效认知过程当中应遵循的科学的思维过程。数学知识本身带有一定的逻辑性，因此，小学数学教师应当遵循新课标的要求，在日常教学环节当中注重对学生逻辑思维的培养，这将使学生的数学知识学习活动更具成效，同时能够让学生在这一过程当中掌握数学知识学习的正确路径，从而有助于学生实现对数学知识的自主学习，让其数学核心素养得到显著的增强。

（三）逻辑思维是学好数学及其他学科的重要条件

数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密。一定的逻辑思维能力是学习数学的重要基础条件。与此同时，逻辑思维与形象思维能力截然不同，逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题的基础。

二、小学数学教学中对于学生逻辑思维能力培养的现状

逻辑思维能力不仅仅是数学学习过程中必须具备且不断提升的，更是未来社会人才必备的素养。但是当前的小学数学教学中，学生的逻辑思维能力存在着一定的不足，教师对于学生逻辑思维能力的培养意识也有所欠缺，导致小學数学教学中对于学生逻辑思维能力培养的现状问题重重。

（一）学生逻辑思维能力较为薄弱

小学生思维习惯偏向于直观思维和形象思维，而对于逻辑思维、抽象思维则往往存在着一些不足。比如，在阅读一道题目的时候，学生往往可以很快地从头读到尾，但是读完后依然缺乏解题思路，因为他们没有发现题目中的逻辑关联，找不到问题的关键，没有形成良好的思维能力。而由于逻辑思维能力薄弱，学生在遇到很多需要逻辑推理的问题时都无从下手，这又将导致学生对数学学习逐渐缺乏信心和兴趣。

（二）教师培养学生逻辑思维能力意识不足

虽然越来越多的教师认识到了培养学生逻辑思维能力的重要价值，但是并非所有的教师都将数学教学的重点放在了逻辑思维能力的培养上。由于应试教育的影响，加之传统教育观念的导向，使得小学数学教学中教师更加重视学生的计算、做题。通过练习、巩固，学生的确能够夯实基础，在考试中取得不错的分数，但是对于拓展类题目，学生则手足无措。这是因为教师在平时的小学数学教学中，没有有针对性地通过引导、传授方法、进行思维训练等途径来培养学生的逻辑思维能力，缺乏有针对性的训练，学生的逻辑思维能力得不到很好的提升。

三、如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维

在小学数学教学中，教师要培养学生的逻辑思维，需要引导学生说出解题思路，为学生传授思维训练方法，规划教学内容，渗透思维训练，引导自主思考，增进思维能力，利用多媒体辅助思维培养，引导学生形成思考的习惯。下面我将分别对这几个层面的内容加以分析和探究。

（一）引导学生说出解题思路

在解题的过程中，学生通常是直接进行解题，这样一来可能会因为审题不认真、缺乏解题思路等因素而解答错误，学生的思维与语言能力也无法得到提升。为此，教师可以引导学生在解题之前，说一说解题思路，对自己的数学习题求解过程加以语言表述，以此来使学生更好地实现对相关数学知识的消化与吸收，并让学生的学习感知变得丰富，思维变得具体。对于小学生而言，其掌握的语言词汇较为有限，因此，如若教师一开始就要求小学生使用规范的语言来表达解题过程，毫无疑问对于学生而言存在着较大的难度，同时会因为学生感受到自身的解题过程表述不够规范而担心受到教师的批评，从而逐渐形成畏惧心理，甚至会影响到其对数学知识的学习信心。针对这种情况，我在教学当中鼓励学生敢于使用自己的语言对解题过程进行描述，只要学生能够将解题过程用自己的语言完整地表述出来，便对其加以鼓励和肯定。通过在教学当中坚持这一做法，让学生在头脑当中逐渐生成清晰的解题思路，并形成身体记忆，在后续的教学当中，当某个学生进行表述过程当中出现遗漏时，其他同学亦能够在第一时间发现并加以指出。

（二）为学生传授思维训练方法

从逻辑思维养成的角度来看，小学数学教师可以采取多种方法对学生的逻辑思维加以培养，通过科学遴选培养方法，如分析和综合法、比较和分类法、抽象和概括法、归纳和演绎法等，能够让学生的逻辑思维水平得到显著的提高。

首先，分析和综合法。分析法即通过将所研究的对象解构为不同的部分，通过对每一个部分的分析和研究达到对该对象内涵有效认知的方法。综合法则是通过将研究对象的各个组成部分进行综合分析研究，以便能够从整体上把握研究对象的内涵。在小学数学教学当中，教师应当结合班级学生的实际学情，决定选择哪种方法实现对学生思维水平的养成与提高。

其次，比较和分类法。比较法是在选择好分析对象及其对比对象的基础之上，通过对二者共性与特性的研究实现对分析对象内涵界定的方法。分类法则是通过对不同研究对象性质与属性的把握，将之界分为不同组的研究方法。

再次，抽象和概括法。抽象即将跳过表象，对研究对象的本质属性加以归纳的方法。概括则是将同一种研究对象的本质属性加以描述的方法。

最后，归纳和演绎法。演绎法即演绎逻辑，是由亚里士多德提出，此种推理方法意味着结论蕴含在前提之中，推理的目的即在于将结论从前提之中指出。归纳法即归纳逻辑，乃是由培根提出，其遵循由个别的或特殊的知识类推到一般的规律性知識。在小学数学课程的教学体例当中，运算法则等均源自归纳推理，因此，小学数学教师在教学当中应当有意识地实现对学生推理能力的培养。

（三）规划教学内容，渗透思维训练

在小学数学课程改革过程当中，教师应当在向学生传授数学知识的同时，注重对学生逻辑思维水平的提高，这就要求小学数学教师必须对教学内容加以科学地规划以及合理地安排。通过认真研读教科书，总结过往教学过程当中的不足，来制订全新的教学策略。唯有这样，才能够让学生的逻辑思维水平得到进步。我在实现有效教学的同时，让学生的逻辑思维水平得到提高，便在带领学生学习“小数的意义”这部分教学内容时，先行对授课内容加以调整。在课上，我先带领学生学习了小数的概念，并布置了几道较为简单的习题供学生练习巩固之用，使学生通过习题求解练习实现对小数概念的精准理解和掌握。其后，我带领学生进行了知识拓展，向学生提出问题，要求学生思考：小数之外的其他数字应当如何称呼。在学生踊跃作答之后，我向其简单介绍了百分数、正数、分数等相关概念，由此使学生对于小数的特点形成了深刻的理解，并在这一过程当中实现了数学知识的拓展。在课堂最后，我利用多媒体课件为学生展示了不同的小数种类，如无限小数、无限不循环小数、循环小数以及混循环小数等，由此让学生实现了对小数概念的全面理解，并且达到了对学生逻辑思维水平提高的教学目的。

（四）引导自主思考，增进思维能力

提问并非教师的专利，学生一样可以通过提问的方式来实现同教师的互动。因此，小学数学教师应当鼓励学生敢于提问，学生能够真正参与到数学课堂的知识学习中，从而使学生的主体地位得到体现，并且能够让学生逐渐养成自主探究数学知识的良好意识。考虑到小学生的自制力较差，并且对于较为抽象的数学知识领会较为困难，因此，小学数学教师应当结合学生的兴趣爱好以及生活阅历，为其创设生活化教学情境，以此来帮助学生更好地实现对抽象数学知识的理解。小学数学教师可以结合将要带领学生学习的数学知识，设计生活化问题，并将这种问题作为教学导入环节，以此来让学生的数学知识学习兴趣得到激发。同时，小学数学教师可以在带领学生学习了相关数学知识之后，要求学生借助所习得的数学知识去解决现实问题，这样将会让学生逐渐养成数学知识应用意识，并在这一过程中提升自身的逻辑思维能力。

（五）利用多媒体辅助思维培养

多媒体技术能够实现对图像、动画、文字的集成化承载，借助多媒体技术进行小学数学课程教学，能够让课堂教学氛围变得活跃，多媒体技术所表现出的直观性特点，将让学生的数学知识学习体验变得更加优质，并且可以实现对课堂有效教学时间最大程度的使用，达成课堂教学内容扩容的目的，使学生的思维能力得到充分发掘。对于小学生而言，其习惯于感性认识的特点，意味着多媒体技术辅助教学有着积极的意义，并且有助于小学数学教师为学生创设良好的教学情境，充分激发学生的想象力。

比如，教学《平移和旋转》的时候，学生的抽象思维较薄弱，教师可以利用多媒体来演示平移和旋转，使学生通过多媒体的直观演示，在头脑中建立“平移”和“旋转”概念的表象，来深化对于平移和旋转的认识，提高抽象思维能力，进而提升学生的逻辑思维。

（六）引导学生形成思考的习惯

在提升学生逻辑思维水平这个问题上，仅仅教师单方付出努力是远远不够的，还应当取得学生的积极配合。唯有学生养成了善于思考的习惯，才能够提升其逻辑思维水平。小学生自制力较为薄弱，难以自行养成良好的思考习惯，小学数学教师应当给予学生耐心的指导和悉心的指引，以便能够让学生逐渐养成良好的思考习惯。具体而言，需要做到以下两点：（1）结合学生解题过程当中存在的审题不够认真的现象，小学数学教师应当让其掌握正确的审题方式，将题目分解成不同的题干，分析不同题干之间的关联性，在草纸上绘制出题目所提及的数量，并明确数量关系。（2）在每一次解题完成之后，小学数学教师应当组织学生对自己出错的原因进行分析和总结，思考如何在下一次解题时避免再出现同类错误，通过这一方式，能够让学生养成主动思考的良好习惯。除此之外，小学数学教师亦应当组织学生进行逻辑思维练习活动，如组织班级学生开展“抢答”活动，由教师借助多媒体设备为学生展示出自由抢答的题目，最终选出作答正确率最高、回答速度最快的学生，对其加以表扬，这样一来，学生将会因为感受到了来自教师的认可而激动不已，同时亦会在教师的肯定之下，更为踊跃地参加数学课堂的各类学习活动，这样便会使学生的逻辑思维水平得到提高，进而提升其数学核心素养。

四、结语

本文通过小学数学中逻辑思维的重要性以及小学数学教学中对于学生逻辑思维能力培养的现状的分析，重点论述了如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维。小学生正处于逻辑思维能力培养的重要阶段，培养学生的逻辑思维不仅对于学生的数学学习非常有益，对于学生其他学科能力以及解决问题能力的提升都大有裨益。为此，教师应该抓住小学数学教学对于逻辑思维培养的黄金期，认识到数学对于逻辑思维培养的重要价值，积极培养学生的逻辑思维能力，使学生在掌握数学知识与技能的同时，进一步提升思维能力。

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[责任编辑 梁爱芳]