【摘 要】部编版小学语文教材在三至六年级的上册各自独立设置了一个阅读策略单元。设置阅读策略单元是部编版教材的创新之一，也给广大小学语文教师提出了新的挑战。文章以三年级上册预测单元第一课《总也倒不了的老屋》为例，对比新旧版教材，并进行精准解读，以期让“预测”这种阅读策略润物无声地渗透到语文教学中。

【关键词】小学语文;预测;阅读策略教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0204-02

“预测”阅读策略单元的教学需不需要学生提前预习？在“预测”阅读策略单元首篇课文的教学中，能简单直接地揭示阅读策略吗？“预测”阅读策略单元的教学与其他单元课文相比较，要突出的是阅读策略的教授吗？学习阅读策略的同时，忽略教学内容的理解、人文主题的渗透、口语表达或书面表达的训练行不行？“预测”阅读策略单元的教学是不是应该注重课内向课外的延伸，从而进行阅读策略的应用？针对上述问题，本文围绕田芳老师执教的三上预测单元的第一课《总也倒不了的老屋》展开探究。

一、对比教材，精准解读

在试教研课过程中，笔者发现2020版教材在2019版教材的基础上有所调整，降低了难度。如2020版教材的课后题去掉了第二题“预测依据与内容”的表格，淡化了“预测不是随意猜测，要有一定的依据”的知识点传授;增加了第一题“读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么？和同学交流”这部分的具体内容，增加了四个小学生的对话框，通过四个小学生的对话自然而巧妙地融入了“预测是要有依据的”。另外，2020版教材增加了一题：“老屋给你留下了什么印象？联系插图和课文内容说一说。”为什么要做这样的调整呢？笔者观看了特级教师蒋军晶和朱煜的2019版教材《总也倒不了的老屋》的网上录像课。蒋军晶老师的课设计得很有特色，重点围绕课后第二题的表格展开，归纳概括故事内容与故事发展的规律以及求助的动物和老屋对话的语言规律，最后拓展提升，让学生补充故事：还可能有谁向老屋求救，怎么求救，老屋怎么回答。然而三年级学生的统筹、概括能力还跟不上，学起来有一定难度。朱煜老师的课轻松许多，从检查认读課文中的基础词语开始，到了解课文大意，再到掌握预测的依据，最后拓展应用预测。朱煜老师的课没有把学生“绕”进表格里，而将重点放在了解预测的依据上，黑板板书也重点列出了四个预测的方法。在拓展应用环节中，学生能愉快地预测故事的发展。这堂课突出了预测这一阅读策略，却淡化了这篇富有哲理的童话故事的内容以及主题。显而易见，三年级学生的归纳概括能力有待提升，表格相关内容会使学生学习起来较吃力。教材的调整是正确的，降低了学习难度，能够使学生一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，并学习一些预测的方法，尝试着续编故事，让学生在猜想与推理中享受阅读的乐趣。然而在传授预测这一阅读策略的同时，教师也不能忽略课文的内容和主旨。

二、教学实施，研究策略

（一）“预测”阅读策略单元的教学不需要学生提前预习

学习阅读策略单元的课文就像教师带领学生进行深山探险寻宝一样，要充满神秘感、新鲜感、挑战性。一路上会遇到许多困难和考验，那要如何解决这些困难，从而经受住这些考验呢？这就需要教师引导学生找到解决这些困难的法宝（阅读策略），学生学习应用这些法宝去解决困难，最终取得成功，获得成就感。如果提前预习，学生又查找了一些资料，甚至读了课文，知道了《总也倒不了的老屋》这一故事的来龙去脉，此时如再在课堂上预测故事内容就索然无味，学生丰富的想象力也被禁锢了。因此阅读策略单元的教学不需要学生提前预习。

（二）“预测”阅读策略单元首篇课文的教学之中，揭示阅读策略不能简单直接

田芳老师第一次教《总也倒不了的老屋》时，在第一个环节就介绍道：“猜测和推想未知就是预测，我们在阅读的时候，如果能一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，那将是多么有趣的一件事。这节课，我们来边读边预测这样一个故事《总也倒不了的老屋》。”这样开门见山引入“预测”，学生觉得很突兀，一头雾水，没有取得良好的引入效果。而第四次修改稿，“预测”一词的出现就放在了第三个环节，在第六稿里就更合理了。从猜词语“屋”“老屋”，到读课题猜故事“总也倒不了的老屋”，再到边读边猜测：老屋答应了小猫的请求吗？接着是对课文内容进行补白，继续猜测：老屋帮助了小蜘蛛后，还会有其他小动物来求助吗？老屋可能还会遇到谁？猜想一下，动物会说些什么？最后揭示“预测”：在阅读中，对故事后面的内容进行大胆推测，这就是我们要学习的一种新的阅读法宝预测。这样，学生由浅入深，在不知不觉中感受到了预测的意义和价值，掌握了预测的方法。

（三）“预测”阅读策略单元的教学与其他单元相比较，要突出阅读策略的教授

正所谓：“授人以鱼不如授人以渔。”阅读策略单元的教学就是“授人以渔”。

1.利用阅读策略引出教学内容

老屋答应了小猫的请求吗？当你第一次读这个故事的时候，你有没有其他猜测？母鸡来求助老屋，你有没有猜到老屋会怎么说？你为什么会这样猜测？老屋在遇到小动物的时候，有没有发生变化？教师根据学生的阅读进度提出如上问题，引导他们猜测故事的发展。每一次预测的过程，都是发展、训练学生推理想象能力的过程。教师要让学生知道预测没有标准答案，没有对错，关键要敢于预测，大胆预测[1]。

2.在阅读中探究预测的依据

教师利用课件依次出示前四个预测，让学生指出这些预测分别在什么位置？学生观察旁批回答，教师将其板书：“题目、插图、内容”，然后小结：文章的题目、插图，文章内容的一些线索，都可以帮助我们预测。教师在带领学生阅读故事的同时，还要引导学生总结学习方法，明确预测是有依据的，以及哪些可以作为预测的依据。总之，教学要围绕所要教授的阅读策略展开，与其他单元的教学相比较，要突出阅读策略的教授。

（四）学习阅读策略的同时，不能忽略教学内容的理解、人文主题的渗透、口语表达或书面表达的训练

“预测”阅读策略教学也要兼顾学生对教学内容的理解，注意人文主题的渗透，落实口语表达和书面表达训练。在《总也倒不了的老屋》一课中，田芳老师就注重学生的朗读训练，要求学生读出弱小动物求助的语气。学生读不出来，教师就范读、带读，鼓励学生小声地读，读出怯怯地、迫切地需要帮助的感觉，同样读出老屋尽力去帮助他人的热心、耐心、善心。在猜测还有哪些动物来求助时，同样暗示学生像刚才朗读一样有感情地去说：“等等，老屋！”老屋会怎么回答呢。他会说：“好吧，我就再站……”通过情境对话，学生已经悟到了这篇童话中的角色对话的规律，无需教师归纳，学生从对话的语气中也能感受到老屋善良、乐于助人的美好品质。

另外，在“预测”阅读策略单元的教学中，教师在教阅读策略的同时，也要让学生获得语文核心素养的提升。

（五）“预测”阅读策略单元的教学应该注重课内向课外的延伸，注重反复应用

阅读策略单元的首篇课文（精读课文）是教阅读策略、教方法;第二、三篇课文（略读课文）是让学生尝试自主应用策略。然而仅靠这几篇课文的学习，学生只能初步了解阅读策略，并没有真正掌握，因而还需要反复地应用。这就需要教师将课堂从课内向课外延伸、拓展。

《总也倒不了的老屋》一课的最后，笔者设计了一个“拓展阅读，练习预测”环节：出示绘本《米粒的帽子变变变》，一边读一边预测，没有看完的部分留下悬念，让学生课外阅读。最后进行小结：希望大家在以后的阅读中，经常使用预测的方法，感受预测带给我们的快乐。

总之，小学语文“预测”阅读策略单元教学重在方法传授，方法的传授需要润物无声地渗透，而不是机械地“硬塞”，在环环相扣的教学情境中使学生了解阅读策略、自主应用阅读策略，提高学生的阅读能力，带领学生享受阅读的乐趣。

【参考文献】

[1]梁文萍.运用预测 让阅读真正发生浅谈部编教材预测策略单元如何教[J].教书育人，2019（31）.

【作者简介】

彭宏辉（1972～），女，土家族，湖南湘西人，本科，中小学高级教师。研究方向：小学语文教学。0C031B23-46EA-43DC-9C52-53A083999DA1