【摘 要】美术教学活动中的一个重要构成部分即为美术作业。学生在完成作业的过程中，将会以自身实际操作能力、所掌握的美术知识为依据，完成美术作品的创作，这有助于培养学生的艺术修养，提高学生美术创作能力，充分体现学生的课堂主体地位。而教师鼓励学生以多样化形式呈现美术作品，则有助于进一步激发学生的美术学习兴趣。

【关键词】小学美术;作品呈现;多样化;发展

【中图分类号】G623.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0136-02

美术作业是美术教学活动的重要构成部分，对于学生创新能力的培养及审美情趣的激发有着直接影响。著名美术教育家侯令先生指出，学生创作的所有课堂作业，均是检验本节课教学成果、学生学习质量的一面镜子。因此，教师在教学过程中需创设多样化教学手段，鼓励学生创作多样化的美术作品，启发学生的创新思维，培养学生的美术素养。

一、丰富美术作品呈现形式的思路

其一，引导学生利用多种材料表达自身观点。教师在教学过程中，可引导学生借助不同材料展开美术创作，选择不同材料进行搭配是学生不同创作思维的体现，也是学生内心思想及情绪的表达。因为学生的思想观念各不相同，所以其最终呈现的美术作品也各有千秋。为此，教师在对学生的美术作品进行评价时，必须要站在学生的角度，体会其情感[1]。

其二，教师可引导学生形成不同的创作思路，利用特殊材料展开美术创作活动。学生为创作多种美术作品，需利用逆向思维，这是学生获取创作灵感的一个重要途径，有助于学生结合材料特点及表现方式的差异展开创意活动[2]。教师在此过程中还应鼓励学生勇于尝试新材料、新方法，以此创作出多样化的美术作品。

二、多样化呈现小学美术作品的教学策略

（一）因材施教，动手实践

小学美术教学过程中，因材施教是教师提高小学美术课堂教学质量的重要途径。因此，教师需针对每名学生的性格特点及兴趣爱好，有针对性地设计教学方案。教师在小学美术教学过程中应全面分析学生的思维模式及兴趣爱好，以学生的具体情况为依据，适当调整教学方案，促使每名学生均可通过学习活动掌握相应的美术知识[3]。对于学生难以理解的知识，教师应围绕其进行耐心的讲解与指导;对于学生已掌握并熟练应用的知识，教师则可简略带过。

如教师在教学“画嗅觉、画味觉”这部分内容时，由于此阶段学生年龄较小，认知水平受限，且此部分内容有一定抽象性，难以直观形象地展现在学生面前。因此，教师要以学生的认知能力为依据，向学生讲解味觉知识及嗅觉知识，并借助多媒体教学设备向学生展示人在吃食物或闻菜品时的图片[4]。图片上是学生较为熟悉的生活场景，应用此种现实表现手法，可帮助学生大概理解味觉与嗅觉知识。

又如教师引导学生学习“土与火的艺术”这部分内容时，教师可让学生在课前准备适量的泥土，在课堂教学中引導学生自主或合作完成泥塑的创作。教师可将简单形象的卡通人物图片展示于学生面前，鼓励学生以卡通形象为依据完成泥塑创作活动，并将所制作的泥塑作品在阳光下晒干，再利用水彩笔或自己喜爱的颜料完成泥塑作品的上色。教学活动中，教师引导学生完成泥塑作品，可丰富传统的作品呈现方式，还可激发学生学习美术的兴趣。

（二）你画我猜，梳理思路

教师在小学美术教学过程中，需重视激发学生的好奇心，由此调动学生的创新思维。教师需精心设计教学方法，借助有趣、高效的教学方法促进教学目标的达成，同时还应重视课堂氛围的营造，激发学生获取知识的欲望[5]。

如教师在教学生画动物时，可先将一只狐狸的轮廓绘制于黑板上，然后引导学生猜测教师所绘制的动物。小学生对动物已有初步的认识，可顺利回答出教师在黑板上所绘制的是狐狸。此时教师便可鼓励学生完成狐狸剩余部分的绘制，同时还可让学生想想与狐狸相关的成语，大部分学生都会联想到狐假虎威这一成语。教师便可让学生阐述此成语的含义[6]，随后再将狐假虎威的故事场景利用多媒体呈现在学生面前，接着引导学生依据自身理解展开自主绘画活动，并要求学生在完成绘画后，将此故事的核心内涵书写于画作下方。教师在教学过程中借助此种自主绘画、你画我猜的教学手段，可帮助学生梳理绘画思路，增强学生想象力、创造力，提升学生的美术综合素养。

（三）回归自主，彰显创意

教师在小学美术教学过程中，需帮助学生感受到美术学习的乐趣，而不是将美术作业变成学生的负担。教师可鼓励学生结合自身美术知识掌握情况、美术技能应用情况及喜好自由选择作业的难易程度，重视自我真情实感的抒发，将美术作业转变为学生充分展示个性的平台，同时成为增强学生美术学习自信心的重要途径[7]。

如教师在教学“会说话的手”这部分内容时，便可以以学生能力为依据，合理设计作业并拓展作业的选择空间，鼓励学生结合自身需求选择作业内容。部分美术基础薄弱的学生可以观察手部特征为基础展开绘画活动;对于基础较好的学生，则以表现手部特征为基础，展开一定的联想进行创作。借此培养学生的创新意识，还可使得处于不同学习层次的学生均彰显出自身个性，并体会到完成美术作品时的成就感、喜悦感，激发学生学习美术的热情。

（四）趣味剪纸，团结协作

美术课堂不仅是学习美术知识的重要场所，同时也是培养学生道德素养的重要阵地。教师在小学美术教学中，还应重点培养学生互帮互助的意识，推动学生间、师生间融洽关系的形成，以避免合作学习中学生产生纠纷与矛盾。教师可设计开放性题目，引导学生自主想象，并以自身想象为依据，与其他学生共同创作一幅作品。教师在教学过程中还应保持亲切和蔼的教学姿态，使学生感知到教师对其的关怀，从而营造愉悦轻松的学习氛围。若课堂教学过程中教师态度冷漠或严肃，则会使得学生产生恐惧心理，在课堂中不敢提出质疑或回答问题，抑制学生的美术学习热情。因此，教师要鼓励学生勇于质疑，培养其发散性思维，为学生充分表达自己的观点提供空间，使学生在美术学习过程中收获良好的学习体验，以此激发学生学习美术的兴趣，激发学生的创作灵感。

如教师在引导学生学习剪纸这部分内容时，可先询问学生对于剪纸是否有一定认识，在课堂问答环节结束后，可借助多媒体教学设备向学生播放剪纸图片，激发学生对剪纸艺术的兴趣，随后可向学生讲述剪纸的技巧。同时，教师可将学生划分为多个活动小组展开探讨活动，要求各小组共同设计一个剪纸图形，并完成剪纸作品，这会帮助学生加深对团队协作的认识。学生在小组合作过程中将会提出自己的想法，整合各自的思路，产生思维碰撞，由此呈现出多样化的剪纸作品。教师在课堂中还可设计剪纸作品评比活动，对于获胜者予以一定的物质奖励，如文具及书籍等，借助此种激励方式能维持学生学习美术的兴趣。

综上所述，教师在小学美术教学过程中，需充分尊重学生的主体地位，培养学生的审美能力和创新思维，还应对多样化呈现美术作品的重要价值形成清晰认知，通过应用科学有效的教学手段，激发学生学习美术的热情，提高其美术素养。

【参考文献】

[1]高姁.小学美术创作形式多样化的几点思考[J].幸福生活指南，2019（7）.

[2]岳聪宴.小学美术创作形式多样化[J].美术教育研究，2018（10）.

[3]杨群丽.提高小学美术教学多样化创作的措施分析[J].山海经：教育前沿，2021（12）.

[4]宗丽红.让美术作品闪耀个性的光芒——浅谈小学美术作业表现形式多样化的教学策略[J].华夏教师，2014（S1）.

[5]张劼.探究多样展示点亮精彩课堂——核心素养背景下的小学美术作业展示形式的探索与实践[J].神州（上旬刊），2019（32）.

[6]陈瑶.丰富展示形式尽享视觉盛宴——新时期小学美术课堂作业展示模式初探[J].信息周刊，2019（21）.

[7]姚伟.让作业飞翔——浅议小学美术作业的多样性设计展示[J].科幻画报，2019（3）.

【作者简介】

王琦（1989～），女，汉族，江苏溧阳人，本科，中小学一级教师。研究方向：儿童综合材料绘画。