【摘 要】说课是目前教学、教研改革过程中的一个重要环节，是考查教师教学基本功的重要方式。说课展示可以很好地表现教师的课堂设计理念、对教学内容的理解、教学方法的使用、课堂的把控等。笔者从说课形式和说课的内容出发，介绍了说课在课堂教学中的应用。

【关键词】说课;课堂教学;应用研究

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0108-03

目前，在学校教学、教研改革过程中，不管是学科内示范课教学还是在各种课堂讲赛中，说课都是重要的展示方式。说课是有效调动教师进行教学改革、教学理论学习、教学手段更新、主动进行教学设计的一种手段，能更好地展示教师基本功，有利于提高教师教学、教研的能力，是培养研究型、学者型青年教師的有效途径之一[1]。

一、说课形式

说课就是教师在课堂教学之前，通过口头表述来展示自己在课前的备课情况、课堂教学过程的预设、教学过程中学生活动和教学活动的理论依据。也就是教师在备课的基础上，对同行或教研人员阐释自己对教学内容的理解和教学设计流程的活动。因此，说课的形式直接影响着说课内容的呈现。

（一）说课课件的制作

教师可以学会借助多媒体课件来展示说课思路，充实说课内容。多媒体课件可以很直观地把要说的内容呈现出来。要把多媒体课件做的有美感，让人看得很舒服，教师就要下功夫、讲方法。多媒体课件的制作要注意以下几点。

首先，说课课件的首页要整洁。首页是在正式说课之前，给评委教师和教研员展示的预备说课的开场页面。作为欢迎页面，页面上的文字内容不能太多，最好与说课课题相关，整体设计或大气或委婉，再加上要说的课题就可以了。首页的展示要给观看者以轻松舒适感，不能有紧迫压抑感。这样可以充分展示说课教师的审美素养，给评委留下较好的第一印象，为说课教师的精彩展示打好基础。

其次，说课课件的目录要简洁。说课课件的目录是对说课整体流程的展示，也是对说课重要内容的展示，是说课的导向牌，要清楚直接地为听者指引整体方向。因此，完整的目录至少应该有说课内容的主要标题和导航条，还可适当地加上退出按钮，以方便清晰展示说课教师的说课逻辑。这个页面最重要的是要有丰富的内容，但是要尽量做到简洁、统一，最好要符合说课内容及说课教师的教学风格。教师要注意标题字体的颜色、字号，通过字体的颜色和字号让基本内容有逻辑性与层次感。但是颜色和字号不能涉及过多，不然会使课件显得很凌乱、繁琐，让人有压迫感。同时，要设计好导航条的形状与颜色，通过简洁清晰的导航条，让人看着既清楚明了又很享受。

再次，处理好课件上的文字。课件上面文字的多少、文字字体颜色和字号大小直接影响着课件的美感。课件上的文字颜色要和幻灯片底色相匹配，最好选择对比度较强的颜色，这样看着比较清晰。但是，颜色不能选择很刺眼的颜色，如荧光色。关于文字字号的选择，当文字较少时可以采用相对较大的字号，但是不能让文字占满整个幻灯片空间，要留有一定的空隙，同时还可以插入一些有说明性的图片，让幻灯片不至于单调。另外文字也不能过多，文字过多会让人产生压迫感和烦躁感。当课件文字比较多时可以采用移动手法，让其以适当速度滚动出现（可以在文本的底层放置上下端一致的图案），也可以切换到另一张幻灯片上，分屏展示。

最后，对图片的处理要注意效果。图片较少时可以静止在幻灯片中，但是要注意幻灯片底色设置与图片颜色之间的搭配，最好选择对比度较低的颜色。当图片较多时可以选择自定义动画效果，但是不能出现重叠的形式，这样会给人很零乱的感觉。

（二）说课语言的表达

说课的目的是通过说课教师的语言表达，将课前的备课过程、课堂上师生互动的情景、课后教师的辅导与学生的复习等整个教学环节提前展示给听者。因此，说课对教师的语言表达和逻辑思维能力要求较高。

首先，保证语言表达的精准与流畅。说课教师要在说课之前熟悉自己的说课流程、课堂设计等内容，最好是写好自己的说课稿，并反复推敲修改说课稿。由于说课时间比较短且时间有限，因此，说课教师要精抠每一个字眼，确保自己说的没有一句废话。

其次，要注意把握好声音的高低与语速的急缓。说课开场声音一定要洪亮，语速一定要适中，通过开场白很快将听者吸引过来，这样能体现出说课教师的专业能力和自信的气场。说课过程中要根据自己所说的内容做到声音有高有低，语速有急有缓。这样让听者能直接感知教学设计的亮点，能判断说课教师对这节课的整体把控程度，以及说课教师的基本功是否扎实。

最后，明确说课的对象。在说课环节中，其对象不是学生，而是同学科的教师或教研员。因此说课教师要使用专业语言，还有必要的设计理论依据，应当清晰、准确地将这节课的教学设计依据和教学活动过程呈现出来。另外，说课教师要注重使用必要的肢体语言，但是肢体语言不能过于夸张，特别是要注意用眼神同说课对象交流，通过语言配合眼神的方式与听者互动，将自己的思维很好地传达给听者。

二、说课内容

（一）说课内容要按步骤进行

一般要遵循说教材、说学情、说方法、说过程的基本顺序。

①说教材：先说本节课在教材中的地位，再说教学目标（包括学习目标和学科素养目标以及目标达成的方式），最后说教学重、难点以及达成的方式和手段。②说学情：分析教学对象，包括学生的知识经验、技能水平态度和存在问题特点等。这点可以视情况而定，可说可不说。③说教学方法：说出采用的教学方法和教学手段，以及选择这些教学方法和手段的理论依据。④说过程：说出教学过程的设计，包括课前师生的准备、课堂中师生的活动、课后学生的复习巩固等。

前面三个步骤要简明扼要，不能占用过多时间，必要时可以一带而过，但是不能完全忽略，因为这些内容都会最终通过教学过程的设计呈现出来。

（二）把握好说课的重点内容

1.遵循课前设计、课堂设计、课后设计的时间维度

首先，要讲述自己课前准备的设计。课前准备设计让听者知道说课人对上好这节课做了哪些充分的准备。课前准备包括课堂教学中所需要的素材（教师准备也可以是学生准备）、学生课前的预习，社会类学科还会有一些社会实践的活动等。

其次，要说好课堂内容的设计。课堂内容的设计是说课重点，体现教学过程中目标的达成过程，更是展现说课教师课堂设计理念、教学基本功、教学实践和教研改革能力的重要环节。评委教师最看重这一环节，主要考察教师对课标的解读深度和课本的把握程度。一般包括以下环节：

（1）导入环节。良好的开端是成功的一半，课堂导入设计直接影响着一节课的效果。导入的方式多种多样，可以采用視频、设问、材料等，或与学生互动问答。课堂导入不一定要多新颖，但是一定要吸引学生，能够让学生产生对这节课学习的强烈欲望，起到激发学生学习热情、调动学习积极性的作用，同时要指出本节课学习的目标和重难点，让学生心里有数。因此，在备课中一定要注意课堂导入的设计，尝试运用不同的方法不断积累经验。如“中国经济发展进入新时代”这节政治课中，一位教师采用了一段学生课前进行社会调查访谈的视频作为导入材料。学生看到自己的社会调查视频倍感亲切，能感知到自己参与社会调查的意义，充分调动了学生参与学习的积极性，也有利于学生对本课知识的深入理解。这种身临其境的学习方式，正符合了新课程所倡导的理念——让学生在生活中学习的要求。

（2）新课内容的设计。新课内容设计应该是本节课所授内容的重点学习、难点突破的方法设计。要做好这一点，教师一定要在研读课标和教材上下功夫，确保将教材内容吃透，将课标要求烂熟于心。同时在设计中要注意几点。一是时间安排要恰当。根据所授内容的层次和重难点内容，要将教学内容的时间要求设计进去。二是突出学生的主体地位。课堂教学的根本目的是让学生掌握所授知识以及必要的学科能力，提升自己的素养。本环节要特别注重师生互动的设计，突出重点内容的处理和难点知识突破的方法设计，特别要重视启发式教学方法的运用，问题的设置，实验的演示等。三是采用不同方法实现难点突破。可以根据学生的学情、知识点的不同确定不同的方法来突破难点，可以采用问题设置方式让学生独立思考或学生分组合作探究，也可以通过教师精讲或者找视频进行微课教学等方式。总之，说课过程中一定要让听者知道说课人在重、难点知识处理中采用了哪些行之有效的方法，这也是说课的精髓。

（3）课堂小结的设计。好的课堂小结可以有效地激发学生的反思能力，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果，有助于培养学生主动思考的学习习惯。一个好的课堂小结的设计可以作为说课的亮点。课堂小结设计要求：科学准确、目的明确、言简意赅、富有启发、承前启后且有教育性。常见的课堂小结有：归纳总结式、启迪思维式、分析比较式、图标小结式、交流评价式、活动激趣式、渗透式等。不同学科、不同内容可采用不同的小结方式。

最后，要说好课后练习与作业的设计。作业的设计可以与生活实际相联系。文科最好设计开放性作业，理科最好设计动手操作性的作业。这样能体现新课程的理念和以人为本的教育理念。

2.遵循教师活动、学生活动、设计意图的内容维度

首先，教师活动的设计一定要体现出教师教学的主导性和创造性。教师在教学中要为学生积极创设良好的学习氛围，提供有助于教学内容的条件来组织、引领学生自主、合作、探究学习。教师特别要注意设计精准、有效的问题。设计有效问题需要注意以下几个方面。一是问题要具有目的性。要以教学目标为出发点，整合教材，将问题设计成利于探究、引导、体验感悟的问题。二是问题要具有情景性。教师创设的学习情景要尽可能与学生的生活经验和学习需要联系在一起，让学生在情景中学会思考总结。三是问题要具有思维度，即难度、梯度和密度。好的问题是需要学生经过积极主动思考才能得出答案的，而不是在课本上就能直接找到的。问题要引领不同层面的学生共同发展，问题不能太多也不能太少。

其次，学生活动的设计要注意“动静结合”。所谓的动静结合就是要设计学生自主学习环节，既要有参与活动合作探究学习的环节设计，也要有教师点拨讲授、学生做好笔记环节的设计。如果自学环节设计过多，课堂会过于沉闷，学生的学习热情就会受阻。合作探究活动设计过多，会给人课堂混乱的感觉，而且有部分学生并没有真正深入到探究学习中，学习效果往往不佳。因此，在以学生为主体的课堂中，教师一定要进行方法的总结与点拨，对学生产生醍醐灌顶的作用。

最后，设计意图的设计其实是说课人对教学目标落实情况的预设。对于这一点，教师一定要正确认识学科素养与教学目标的关系。可以说任何一门课程的核心素养都是这门课的一个宏观目标，这些宏观目标不一定在每一节课都有具体体现。然而，每节课都会有核心素养中某一方面，甚至只有某一小点的体现。因此，这就要求学科教师在自身教学能力提升中，要加强对教材的研读和课程标准的学习，只有深入研究了教材与课标，才能在教学过程中将整个学科素养目标与每一课教学目标相融合，在教学中真正做到成竹于心。

总之，说课就是要求教师说清楚怎么组织教学、为什么要这样组织。说课是一门艺术，要让听者享受到一位优秀教师在备课、上课的情景演示，说课更是一根撬动地球的杠杆，能撼动听者的心，使其不得不向往说课者的课堂。

【参考文献】

[1]彭文进.“说课”在中学教学管理中应用的研究[J].青海民族大学学报：教育科学版，2005（S2）.

【作者简介】

王玉燕（1983～），女，汉族，甘肃永昌人，本科，中小学一级教师。研究方向：中学思想政治教育。