【摘 要】历史地图是新版初中历史教科书的有机组成部分，也是非常重要的教学工具。通过形式多样、内容丰富的历史地图将人类社会多彩的历史再现出来，能帮助学生更好地理解、更全面地掌握历史知识。文章首先对历史地图的概念、分类、作用进行了简单介绍，接着总结出目前初中历史教学中应用历史地图存在的不足，最后针对教学中存在的不足提出了具体的应对之策，希望能够充分发挥历史地图的教学作用，帮助学生对历史知识有一个直观、全面的认识。

【关键词】初中历史;历史地图;教学策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0099-03

在应试教育思想的引导下，初中历史学科教学以中考为指向，要求学生加强对知识点的记忆，教师教学的主要任务是提高学生的做题得分能力。正是在这样的背景下，历史地图这一优质教学资源得不到有效应用，甚至被很多教师弃用，学生难以对历史知识有更深入的认识与领悟，学科核心素养难以提高[1]。素质教育的深入推进要求学生不能仅满足于对知识点的记忆，还需要对知识点有所思、有所悟，能系统地掌握历史知识。历史地图的合理运用有利于达成这一目标，也因此被广大初中历史教师所采用。

一、历史地图的概述

（一）历史地图的概念

历史地图指的是历史学科中的地图，通常表示人类在不同历史时期、不同地域空间下的发展状况，能为人们理解历史事件的地点、空间联系及其地理环境提供丰富的信息。这里的地图不仅指的是传统意义上的地理图形，还包括社会地图、经济地图、战争地图等，这些地图是根据一定的历史时空绘制的，能够将某一段历史时期的某个历史事件通过地图的形式直观地展示出来[2]。因此，历史地图应用到的知识范围非常广，涉及到的学科种类也非常多，只有将历史学科知识和相关学科知识进行融合、重构，才能完成一幅历史地图。这也就决定了历史地图中蕴含着非常多的知识点，是不可替代的历史学科教学工具。历史地图并不是新鲜的概念，早在西晋时期就已经出现了历史地图的雏形，但那一时期的历史地图是以地形图为主。后来随着人们对历史研究的深入，历史地图的种类也随之增多，每一个历史时期的历史地图形式及内容都不尽相同，而且每一个创作者所制作的历史地图都有鲜明的个性。然而，无论历史怎么发展，历史地图的本质都不会改变，都是希望以合适的形式、内容来展示更多的历史知识，引导读者对历史知识有更加全面的认识，引导学生深入思考历史知识，培养学生的学科核心素养。

（二）历史地图的分类

历史地图的分类标准并不统一。目前主流观点认为，初中历史学科的历史地图可以分为政治地图、经济地图、文化地图、军事地图等，也就是根据地图的对象来进行分类，这种划分标准具有非常强的针对性。具体到初中历史学科，历史地图主要包括疆域图、形势图、分布图、路线图四种类型。历史疆域地图规定了某一时期某一地方的疆域范围。疆域图在初中历史教材中的存在数量最多，尤其是对每一个朝代或者某些边疆战争描述时会附有插图。通过历史地图，学生对这个朝代的地域范围有了直观上的认识，便于接下来对知识点的学习和理解。形势图一般用来表示战争形势、列国对峙情况等。分布图重在表现某一事物、事件的发展情况，它所涉及的范围较多，能够将非常复杂的知识点简明扼要地罗列出来。路线图用来表示军事行军、经济贸易、交通运输以及人物活动等路线，可以体现某一历史时期各区域之间的联系。

二、初中历史教学中历史地图的作用

（一）有助于丰富教学资源

在教育新时期，历史学科要想培养学生的学科核心素养，增强对人类社会历史价值的认识，教学内容不能被局限在教材中，而是需要突破教材内容，获取更多的教学资源。

历史地图是非常重要的教学资源，是书面知识点的有力补充，不仅可以将历史直观地展示出来，也能帮助学生更好地理解教材内容[3]。尤其是一些教材中没有的历史地图，教师通过合适的形式将其提供给学生，可以帮助学生获取更多的知识，使学生对某一段历史有更全面的认识。在具体教学过程中，初中历史教师可以将历史地图作为教材的重要补充资源。尤其是一些有益于学生成长，但是教材中缺少这方面内容的历史地图，需要教师及时补充到教学过程中。

（二）有助于学生形成时空观念

历史时空观念属于初中生历史学科核心素养的有机组成部分，也是初中生学好历史知识的关键素养。为此，初中歷史教师需要加强对学生这方面素质的培养，历史地图可以很好地实现这一教育要求。历史地图就是基于某一个历史事件的真实形态，以这一历史事件的发展历程为主线，将其真实地展示出来。因此，历史地图也像思维导图，可以帮助学生理清思考的过程，让学生能站在当时的时空背景下，更加客观地认识和评价某一个历史事件。

（三）有助于提高教学效果

根据初中历史学科教学新大纲的要求，课堂教学不仅应要求学生记住知识点，能做对题目，更要能在学习过程中有所思、有所获。然而，传统死记硬背式的教学模式显然难以实现这一目标，而在教学中融入历史地图可以有效实现这一目标。历史地图中蕴含着大量的知识点，学生可以此将知识点串联起来，进而更好地理解与记忆。在形式多样、色彩丰富的历史地图的帮助下，学生学习的热情也会提高，进而实现教学效率的提高。

三、初中历史教学中应用历史地图的不足之处

历史地图是初中历史教材的有机组成部分，也是开展高质量教学的基础[4]。但是在现实中，历史地图在教学中的应用还存在一些不足，主要体现在以下几个方面。

一是教师对历史地图应用不充分。很多教师在教学过程中会选择性使用历史地图，选择的标准具有很强的功利性，希望通过历史地图来提高学生做题得分的能力，而对于一些具有重要教育意义的历史地图则避而不见，认为这些历史地图不能在短期内助力学生学科核心素养的提升。

二是历史地图来源非常单一。绝大部分的初中历史教师只会借助教材中的历史地图，很少从其他文献资料上选择合适的历史地图。这就导致学生的学习内容不能得到拓展，在知识构建方面存在非常大的局限性。

三是对历史地图的应用不够充分。初中历史学科教师仅将历史地图作为知识点讲解的辅助，引导学生借助历史地图来记忆知识点，但是很少引导学生通过历史地图来提高自身的学科核心素养，也很少引导学生借助历史地图来对知识点进行延伸探究与思考。正因为如此，初中学生在学习历史地图的时候流于形式，难以获得知识点记忆以外的收获。

四、初中历史教学中有效利用地图进行教学的策略

（一）有效应用历史地图，提高历史学科教学深度

教材中所选择的历史地图都经过了编者的深思熟虑，对学生学习历史知识具有重要的帮助。因此，在教学过程中，教师要善于应用各种历史地图开展教学。教师对历史地图的教学要结合地图类型、本章节内容特点以及班级学生的学习情况，科学地进行。尤其要将历史地图与历史知识结合起来，实现图文结合的教学过程，引导学生通过历史地图对历史知识形成更深的认识，并且能在历史知识的助力下对历史地图形成更全面的认识，从而拓展学科教学的深度。

如部编版初中一年级历史教材中，有很多古代战场的形势图，详细描述了对战各方的地理位置、行军路线、战斗地点。这样教师在讲解相关知识点的时候，不需要花费更多的精力与时间去照本宣科，只需要引导学生以历史地图为基础，结合相关的文字进行深入研究。这样使学生不仅能学习到最基本的历史知识，而且对整个战争的背景、趋势都能有更深刻的认识，有利于培养学生历史解释、历史观念等方面的核心素养。

利用历史地图来巩固历史知识，可以帮助学生联系历史知识。复习时可以通过单幅历史地图对知识进行巩固，也可以采用对比多幅历史地图的方式来归纳历史知识，这样学生就能对历史知识产生更多的认识，也将有效突破应试教育带来的“负面影响”，助力初中历史新课程改革目标的实现。

（二）拓宽历史地图来源渠道，丰富历史学科教学内容

教师在教学过程中对历史地图的应用不能局限在教材中，而是要突破教材的限制，到更多文献资料中去搜集历史地图。历史教师在搜集历史地图的时候要坚持两个标准。一是搜集的历史地图要能与教材知识相契合，尤其是能够成为教材中历史地图的延伸，这样就能构建一个历史地图体系。二是搜集的历史地图要符合学生学科核心素养培养的要求。教师所搜集的历史地图要能对学生学科思考、历史领悟等方面起到重要的作用。

如部编版初中二年级上册教材的主要内容是关于抗日战争和解放战争，但是这部分的内容非常多，仅靠教材是无法展开阐述的。为此，教师在讲解本册内容的时候，要多借助相关的历史地图，包括形势图与分布图。这些地图可以将很多历史背景囊括进去，就像思维导图，学生只需要以其中某个知识点为切入点，顺着地图中的关键词就能对整个历史事件、人物有更多的认识，从而丰富教学内容，丰富学生的专业知识，帮助学生建立历史知识体系。实现这一目标，还需要历史教师能突破教材历史地图的限制，借助互联网去搜集更多的历史地图，充实教学内容。目前，教材之外的历史地图来源渠道主要包括网络和历史研究文献。教师通过网络可以搜索到更加丰富的历史地图，通过文献资料可以获取相对权威的历史地图。这些地图在教学中的融入，有利于学生学习到更多的历史知识。

（三）发掘历史地图中的信息，引导学生积极思考

历史学科教学的最高目标是引导学生以史为鉴。初中歷史教师借助历史地图来辅助教学的时候，需要发掘历史地图中的信息，引导学生以历史地图为基础，积极思考历史事件及人物背后的知识点，能够以史为鉴、面向未来，达到学科教学的本质要求。因此，初中历史教师在应用历史地图的时候，不能满足于地图表面所蕴含的信息，而是要深度发掘，多渠道引导学生去思考和领悟。在具体教学过程中，要能结合历史地图和说明文字，引导学生去思考地图背后的深层次背景，让学生通过事物的表面现象发现本质特征，进而推动对历史的深层次思考。

如部编版初中二年级下册历史教材的主要内容是关于社会主义建设的知识，阐述了社会主义对于中国的意义，介绍了中国所取得的历史性成就。为了更加直观地说明这一知识点，教材可罗列大量历史图片，将这一巨变直观、有对比性地展示出来。这种强烈的反差能够激起学生的思考，包括对社会主义的思考、对中国共产党的思考等。因此，初中历史教师在教学过程中，要善于借助历史地图，在条件合适的情况下，采取挂图、多媒体展示等形式，让学生以历史地图为基础，思考地图背后的深层次意义。这样对于学生历史思维、以史为鉴素养的培养都具有重要的作用。历史地图隐藏了很多历史信息，教师挖掘出隐藏信息以引发学生思考，可以很好地锻炼学生的历史思维能力。

综上所述，历史地图是初中历史学科教学的基础，是实现新教学大纲要求的重要保障。为此，教师要善于利用历史地图，针对目前教学中存在的不足，将其与历史知识的传授结合起来，从有效应用历史地图拓展历史学科教学深度，拓宽历史地图来源渠道，丰富历史学科教学内容，发掘历史地图中的信息以引导学生积极思考等方面入手，不断提高课堂教学效率，培养学生学科核心素养。

【参考文献】

[1]金玲燕.历史地图在高中教学中的合理运用[J].求知导刊，2018（19）.

[2]於以传.改进中学历史地图教学的思考与实践[J].课程·教材·教法，2019（5）.

[3]王黑铁.让“时间观念”在课堂中落地生根的初步尝试——以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课为例[J].中学历史教学参考，2019（13）.

[4]吴雪梅.历史地图在新课标初中历史教学中的运用分析[J].考试周刊，2015（64）.

【作者简介】

郑伟（1985～），男，汉族，江苏淮安人，本科，中小学二级教师。研究方向：初中历史课堂教学理论与实践。