【摘 要】生活化情境教学是生活教育理念的实践体现。文章依托高中地理日常教学，沿着情境感知、情境诱导、情境渲染、情境分析、情境回归这样的路径，着力探究生活化情境的教学策略，以期为其他地理教师提供教学借鉴，使学生在生活化情境中掌握地理知识，锻炼学习能力，提高地理学习效率。

【关键词】高中地理;生活化情境;教学策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0093-03

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称为“新课标”）倡导生活化教育。生活教育是指以生活为出发点和落脚点而实施的教育活动，旨在引导学习者在生活中进行学习，在生活中应用知识[1]。众所周知，地理是兼具自然性与社会性的学科，以人地关系为主线，以现实生活为基础，融入了人口、环境、发展等内容。基于此，应用生活化教学方式是实施地理教学的必由之路。生活情境是真实的生活环境与学习者心理要素的结合。对此，在实施高中地理教学的时候，教师可以立足地理学科与现实生活的关系，以学生的学习特点为基础，以教学内容为依据，沿着适宜的路径创设生活化教学情境，使学生在积极的心理倾向下，自觉地体验生活环境，获取地理知识，应用地理知识，由此加深对地理知识的理解，提高地理学习效果。

一、情境感知：创设生活化问题情境

感知是学生学习的起点。心理学研究表明，当所讲授的内容与学生的现实生活比较接近的时候，学生会产生强烈的学习欲望，更能够迁移已经积累的知识和经验来学习新知[2]。感知是一项思维活动，问题是学生思维的起点。对此，在实施地理生活化情境教学的时候，教师应以贴近学生现实生活的内容为基础，创设问题情境，引导学生带着问题感知生活内容，为深入探究做好准备。

以“昼夜长短和正午太阳高度的变化”为例。正午太阳高度变化是学生要学习的重点内容，地理教材中以结论的形式介绍了正午太阳高度变化及规律。事实上，正午太阳高度与现实生活密切联系，学生在生活中常常用到正午太阳高度的知识，其实已经建构了初步认知。由此，教师可以正午太阳高度为基础挖掘生活现象，并将其创设为问题情境。

如问题情境一：采光是人们选购住宅的考虑因素之一。某房地产公司准备在某地（北纬36°34′）以南北走向建造两栋住宅。请问要想保证北侧楼房所有朝南的房屋都能在正午的时候晒到太阳，请问南楼和北楼之间的距离应当是多少？问题情境二：在绿色环保理念的影响下，越来越多的家庭安装太阳能热水器。在安装太阳能热水器的时候，需要保证其与水平面之间有一个夹角。请问要想使热水器的受热板一年四季都能接受最大的热量，应如何随着季节变化调节热水器与水平面的夹角呢？这些生活化的问题情境是学生极为熟悉的，学生会在问题的作用下迁移生活经验，自主地体验生活场景，初步感知正午太阳高度变化知识的应用情况。

二、情境诱导：创设生活化语言情境

诱导是教师教学引导作用的具体表现，便于学生一步步地探究所学知识。地理学科具有人文性，人文性决定了地理学科的教学语言要带有情感色彩。教学语言是教师实施地理课堂教学的“工具”，也是创设教学情境的“工具”。教师在地理课堂上使用形象的语言进行描述，不仅可以顺其自然地创设出生活情境，还可以直击学生心灵，使学生能够自然而然地进入特定的地理环境中，自觉探究相关知识。因此，教师在地理课堂上可以使用恰當的语言创设生活情境，诱导学生进入情境。

以“昼夜交替和时差”为例，“国际日界线”是学生要掌握的一个知识。教师在地理课堂上可以先向学生提出问题：“大家觉得时光可以倒流吗？”学生受到已有生活经验的影响给出否定回答。接着，教师使用生动的语言讲述“过期彩票起死回生”的故事。这个故事中涉及到了两个时间（某年4月10日和4月9日）和两个地点（太平洋的马绍尔岛和檀香山）。大部分学生被趣味的故事内容所吸引，在听故事的过程中产生质疑：“为什么商人在4月10日从马绍尔岛出发，经一段飞行之后，却可以兑换到截止时间为4月9日的彩票？”在学生提出质疑后，教师开展小组合作活动，看看学生自己能不能通过合作找出问题答案。如此做法不仅使学生在语言的引导下进入生活情境中，还促进了合作探究活动，有利于提高课堂教学效果。

三、情境渲染：创设生活化艺术情境

有研究数据表明，学生有86.3%的知识是借助听觉和视觉并用的方式来获得的，有75%的知识是借助视觉和听觉并用的方式来记忆的[3]，听觉与视觉并用是学生学习知识的重要途径。信息技术与地理教学正在深度融合，信息技术手段以图像、文字、声音等形式为学习者提供发挥视觉和听觉作用的便利。将信息技术运用于地理教学中，可以轻松地创设出艺术性的生活情境，能够有效渲染氛围，调动学生多种感官，使学生自觉进行探究。

以“地球的圈层结构”为例。在课堂教学的时候，教师先为学生播放《地心历险记》电影片段。刺激惊险的画面将学生带入到“真实”场景中，使学生直观了解地球内部结构。在已有生活经验的作用下，大部分学生知道电影是经过艺术加工的作品。由此，教师结合观看的内容提出问题：“地球内部结构是不是电影显示的那样？”此问题激发了学生的探究兴趣。接着，教师再次利用多媒体直观地展示地球内部的结构，并用生动的语言进行讲解，使学生在视觉和听觉的作用下，自觉地与“地球内部结构”进行互动。

四、情境分析：创设生活化体验情境

分析地理内容是学生掌握和应用地理知识的有力“法宝”。新课标阐明了体验对于学生学习的重要性。在实施地理教学的时候，教师可以分析为要点，以地理知识为关键，使用适宜的方式创设生活化体验情境，引导学生边体验边分析，掌握地理知识，使用地理知识，以提高学生学习地理知识的质量[4]。

（一）体验生活化情境，掌握地理知识

掌握地理知识是学生参与地理课堂教学的基本目的。在建构主义者看来，个体是在体验事物的过程中经过分析而对世界建构认知和理解的。因此，在地理课堂上，教师要给予学生体验的机会，使学生在体验的时候发挥主观能动性，多角度分析地理现象，进而掌握地理知识。

以“常见的天气系统”为例。“锋”是学生要掌握的基础知识，教师围绕此内容，先给每个小组分发了一些常见的生活物品，如水缸、不同颜色的墨水等。接着，教师提出操作要求：将塑料板插入水缸中，将水缸一分为二;先向水缸中注入清水，再向两侧的清水中分别加入滴有蓝墨水的浓盐液体和滴有红墨水的自来水，其中，蓝墨水代表冷气团，红墨水代表暖气团;之后，将水缸中的塑料板拿出来，观察现象。学生根据教师要求自主操作，自然而然地创设出了体验情境。教师根据学生的操作情况提出问题：“将塑料板拿出去后，蓝墨水和红墨水的状态发生了怎样的变化？为什么会产生这样的现象？”在问题的引领下，学生主动地与小组成员交流，透过现象发现地理结论。最后，教师根据学生的合作情况进行点拨。学生通过体验生活情境，不仅学到了地理知识，还锻炼了地理探究能力。

（二）体验生活化情境，应用地理知识

使用地理知识是学生掌握地理知识的目的。在地理课堂上，学生通过体验生活情境来掌握地理知识，为运用地理知识做好了铺垫。新课标提出了解决生活地理问题的要求。因此，教师要立足学生的地理知识掌握情况，引导学生深入体验生活情境，解决地理问题。

以“城镇化”为例，学生在体验真实的生活情境的过程中，感受到了本地城镇化的发展情况，对城镇化形成了一定的认识。然而，在现实生活中，不少人对城镇化建设提出了质疑，如觉得在城镇化的过程中，大量的农村劳动力涌入城市，给城市带来了压力，而不少孩子被迫待在农村沦为留守儿童，身心发展受到不良影响。此外，在城镇化的过程中，农村大拆大建，良田变成了高楼大厦，影响了农业发展。由此，教师在课堂上结合学生对城镇化的认识情况，将现实生活中关于城镇化的质疑展现出来，并提出了“城镇化建设的利与弊”这一辩论主题，鼓励学生分正反方结合地理所学知识和生活经验，辨析城镇化建设的利与弊，做到有理有据。事实上，辩论的过程正是学生应用所学的过程。同时，学生在此过程中，会打破教材限制，通过生活、网络等获取其他信息，开拓视野。学生在辩论的过程中，大胆发言，提出个性观点，通过反驳对方的观点，加深了对城镇化的认知，了解到城镇化的建设是有利有弊的，学会一分为二地看待事物发展。由此可见，开展辩论活动不但可以借助实际行动创设出生活体验情境，还可以使学生灵活地运用地理所学知识，加深对知识的理解。

五、情境回归：创设生活化应用情境

生活应用是生活化教学的归途。引导学生关注现实生活、体验现实生活是新课标提出的要求[5]。家庭作业是学生从课堂走向生活的通道，在实施生活化情境教学的过程中，教师要立足学生的學习所得，以家庭作业为基础，创设生活化应用情境。

（一）设计书面作业，创设生活化应用情境

书面作业是家庭作业的重要构成，是学生应用地理知识的途径之一。纵观新高考地理试卷，在核心素养培养的作用下，试题越来越倾向于情境化。鉴于此，在地理教学中，教师要依据地理教学内容，从生活入手，挖掘包括自然灾害、科技时事等在内的生活资源，创设生活情境，设计问题，使学生带着问题分析生活现象，解决实际问题，由此加深学生对地理知识的理解，并积累生活经验。

以“自然灾害”为例，在学习此知识点的过程中，学生了解多样的自然灾害，储备了预防自然灾害的方法。对此，教师可以实际生活为立足点，以网络为途径，搜索自然灾害新闻。如2020年1月19日，新疆喀什发生6.4级地震，损失严重。教师应用此新闻创设生活情境，设计如下问题：新疆喀什位于哪个地震带？是哪些板块的交界处？该地区发生地震的原因是什么？在地震中逃生的方法有哪些？这些问题突破了教材限制，驱动着学生学以致用、运用地震知识来解决问题，同时还会利用多种途径挖掘其他信息。实践证明，学生通过完成书面作业，既加深了对地理内容的理解，又丰富了地理知识储备，锻炼了应用知识的能力。

（二）设计实践作业，创设生活化应用情境

实践作业是家庭作业不可缺少的一部分，新课标提出了培养学生地理实践力的教学要求。培养学生实践力离不开地理实践活动，实践作业是驱动学生自主开展地理实践活动的“法宝”[6]。在开展地理教学的时候，教师要根据地理教学内容与现实生活的关系设计实践性作业，引导学生真正地走进生活中。

以“问题研究：如何做中学生资源、环境安全意识问卷调查”为例，在课堂教学的过程中，教师通过讲解问卷设计一般要求、发放对象、发放方式等内容引导学生学习制作、统计调查问卷的方法。本章的话题是“保障国家安全的资源、环境战略与行动”，旨在引导学生形成资源意识和环保意识。在体验现实生活的过程中，大部分学生对本地环境情况建构了基础认知。基于学生的生活体验，教师在讲解完课内知识后，设计了调查本地工厂大气污染情况、总结治理大气污染的方法这项任务，鼓励学生小组合作进行问卷调查，并依据具体数据总结治理大气污染的方法。在体验活动中，学生以调查问卷为工具，切实了解本地工厂的大气污染情况，获得了第一手资源。同时，学生应用课堂所学分析问题成因，提出解决问题的对策，进而生成调查报告。如此不仅使学生走进现实生活，还使学生深化对地理知识的理解。

综上所述，有效地创设生活化教学情境，可以在改进地理教学方式的同时，提高地理课堂教学质量。因此，在实施高中地理教学的时候，教师根据教学内容和学生学情，应用多样的方式创设不同的生活化情境，如生活化问题情境、生活化语言情境、生活化艺术情境、生活化体验情境、生活化应用情境，使学生通过体验生活情境掌握地理知识，应用地理知识，提高地理学习效果。

【参考文献】

[1]王军.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略刍议[J].新课程，2020（42）.

[2]窦方晨，张守志.生活化情境教学在高中地理课堂中的实践研究[J].中学地理教学参考，2020（18）.

[3]林永顺.论如何打造高效的生活化高中地理课堂[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）.

[4]李丽君，胡宝清，唐若锋.高中地理生活化教学的四种策略[J].广西教育，2020（26）.

[5]李亚.新课标背景下高中地理生活化教学现状调查与策略研究[D].烟台：鲁东大学，2020.

[6]任继华.关注生活性，激发学习兴趣——高中地理教育中如何实现生活化教学模式探析[J].中学课程辅导（教师教育），2019（24）.

【作者简介】

王位（1986～），男，汉族，安徽宿州人，本科，中学一级教师。研究方向：高中地理教学。