【摘 要】随着“双减”政策的提出以及新课程标准的深入实施，传统历史课堂教学模式的弊端逐渐凸显出来，高效学习小组建设成为构建高效历史课堂的有效选择。文章从学习小组建设的意义入手，结合义务教育新政策的要求以及初中历史教学目标，提出了在初中历史课堂教学中建设高效学习小组的有效措施。

【关键词】初中历史;课堂教学;学习小组;策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0070-03

初中阶段是学生知识积累、能力发展与提升的关键阶段。以教师为主体的传统历史课堂往往过于关注学生对知识的记忆和背诵，忽视了对学生历史学科核心素养的培养，因此学生历史学科综合学习效果不尽如人意。高效学习小组的建设，一方面能够打破以教师为主体的教学模式，另一方面也能够为学生提供更多学习、探讨、应用历史知识的机会，为学生高效学习搭建更加多样化的学习平台。

一、初中历史课堂中建设学习小组的意义

在初中历史教学中建设学习小组，就是以小组为单位开展一些互动活动，其最终目的是提高学生学习的综合效果。小组学习评价活动的组织与实施摆脱了传统以学生个体为单位的评价方式，比较偏向于团体评价，考查学生小组完成课堂活动任务的效率。因此，初中历史教学中学习小组的建设非常关键。首先，学习小组的建设更能够体现以学生为本的教育理念，避免了传统“一刀切”的弊端，拓展了课堂活动的范畴。其次，学习小组的建设为学生提供了更多合作学习的空间和时间，还能够培养学生的团队合作精神，给学生更多展示自我的机会。最后，组建学习小组能够突出学生的个体差异性，教师也能够采取更加层次化的教学措施，让学生自主学习、应用历史知识[1]。

二、初中历史课堂教学中建设高效学习小组的措施

（一）历史学习小组建设的分组原则

初中历史课程标准强调在历史课堂教学中鼓励学生开展自主、合作、探究式的学习，倡导教师对教学方式以及教学评价进行创新，通过系统的评价提高课堂小组学习的综合质量。在学习小组建设的过程中，教师要坚持组间同质、组内异质的原则。如四人小组（ABCD四名学生）的构建要符合层次递进原则：其中A为学习成绩较好以及历史学科学习能力较强的学生;B和C是学习成绩良好及对历史学习兴趣较浓的学生;D为学习成绩较差和对历史学习兴趣较差的学生。按照此原则进行分类，可以保证每个小组的学生的能力呈现层次性。此外，在学习小组的建设中，为了保证小组学习的氛围，教师也必须要考虑每个小组成员的性格特征，保证每个小组都有性格活跃、思维活跃、对历史知识感兴趣的学生，以此为小组活动的开展奠定基础。

另外，历史学科内容与其他学科不同，很多小组活动探究的内容并没有绝对正确的答案。因此教师坚持上述分组原则，可使学生在小组活动过程中拓展思维，用更多的方法、内容、知识解决探究过程中遇到的问题。

（二）历史学习小组课堂活动组织与实施

建设学习小组是提高初中历史课堂教学、学习效果的有效措施。在以往的课堂中，学习小组往往应用于课堂教学活动中，在课前预习或者其他学习环节中并没有发挥小组学习的作用。在新的教育形势下，如何将学习小组建设与历史高效课堂建设有效衔接，成为当前历史课堂教学最为重要的教育任务。

1.巧借学习小组，实现高效课前预习

开展小组预习是提高历史课堂教学质量的基础。教师可结合每个小组成员的性格特征及其学科学习能力，为其分配不同的预习任务，如历史学习能力较强的学生作为预习活动的主持者，性格活泼、思维缜密的学生负责总结性发言。在预习活动中，教师要充分发挥每个学生的优势，保证预习活动的效果。

如在教学“土地改革”一课时，教师可结合新课程标准的三维教学目标，围绕目标引导学生开展层次性的预习活动。

第一层次：小组成员进行自主预习（可结合教师的预习表进行知识点的自主总结），对教材内容进行初步预习，对关键知识点进行整理与总结，预习结果可通过图表或者思维导图的方式呈现出来。

第二层次：结合教材课后探究问题等进行小组交流，如土地改革为什么要把地主的土地分给农民呢？对不同问题的合作探究，进一步拓展小组合作学习的思路，同时加深学生对预习内容的理解。

第三层次：小组合作搜集整理与土地改革相关的资料和研究成果，然后结合当时的社会背景对资料内容进行更深层次的分析，为后续的课堂探究活动打好基础。

2.加强小组培训，提高合作素养

合作素养的培养是学生开展小组合作学习的重要前提，能够让学生具备一定的历史学习能力，让学生更好地掌握历史知识，提高学生的学习水平。因此，教师应当加强小组培训，培养学生的合作能力，提高学生的合作素养，让小组合作学习得以高效开展。具体操作如下。

教师需要先培养学生搜集资料的能力。通常来说，教师创设的合作学习课题都具有一定的难度，需要学生事先利用多种途径搜集相关资料。这一过程需要教师予以引导，保证学生能够搜集到有用的资料，为课堂教学的高效开展与合作课题的讨论奠定坚实基础。如在教学“五四运动”一课之前，笔者引领学生利用电脑、手机等搜集有关五四运动的背景资料。使其预习教材中的知识，并找到五四运动爆发的导火索，了解五四运动的时间、地点、口号、相关要求以及结果，知晓五四运动扩大有哪些表现以及有什么樣的特点等，进而在上课之前便对五四运动有详细的了解，为接下来的学习奠定坚实基础。

培养学生的思考能力和质疑能力。学生在思考、质疑与讨论中会产生思想的碰撞，教师需要引导学生根据不同的看法与思想优化自己的观点，深化自己的认知。同时教师需要帮助学生有效处理合作交流与独立思考间的关系，培养学生独立思考的习惯，让学生有能力与同组学生进行交流，提高学生的学习效率。除此之外，质疑能力的培养也是非常关键的。在小组讨论过程中，质疑能够使学生将问题分析得更为透彻，理解知识更加全面，也使得合作学习得以深化[2]。

培养学生的讨论能力和表达能力，让学生会讨论、会倾听、会表达。小组合作学习最重要的形式便是讨论，它是学生解决问题的关键。倾听是学生进行合作的基础，是学生了解他人观点的重要途径。让学生学会倾听可以培养其相互尊重的品质，促使学生更好地发展。表达是学生阐述自己观点和看法的重要过程。在合作学习中培养学生的表达能力，能够让学生准确完整地表达自己的观点，让学生愿说、敢说、会说，以确保合作学习的顺利进行。

教师还需要培养学生的协作能力。教师要充分发挥小组合作学习扬长避短、集思广益、相互启发的作用，让学生相互配合，共同围绕合作课题展开协作活动，进而完成学习任务。合作学习为学生提供了高效学习的机会，学生能够在此过程中进行自由思考、合作探索，每一次讨论后都需要学生有意识地进行归纳与总结，去粗取精、纠正偏差，形成高效合作学习的方法，提高合作水平。

3.增强小组互动，活跃课堂气氛

活跃的课堂气氛是教师构建初中历史高效课堂的重要基础与前提。教师可适当引领学生开展课堂讨论，让学生针对相应的历史问题表达自己的观点。教师则扮演引导者的角色，确保学生讨论的方向不偏离目标，以此在增强学生交流、合作、讨论能力的同时，加强师生间、生生间的互动，激活历史课堂，打造活跃的课堂气氛，提高初中历史课堂教学效率。值得注意的是，教师作为课堂的引导者和组织者，应在把控学生讨论方向的基础上，着重对学生的小组合作讨论进行科学管理与监控，以实现讨论活动的预期目标[3]。

如在教学“鸦片战争”一课时，为让學生认识到英国向中国贩卖鸦片给中国带来的危害，认识资本主义虚伪和唯利是图的本质，形成明辨是非的能力，同时了解林则徐虎门销烟的壮举，学习林则徐的爱国主义精神，形成对民族英雄的钦佩感，笔者在教学过程中重视问题教学情境的创设，并利用相应的问题引领学生开展小组合作讨论，让学生利用课前搜集的资料和自己的认知对相应问题展开讨论与分析，试着剖析相应的历史事实并表达自己的观点，以使学生更好地进行历史知识的学习，提高学生的学习效率。笔者从三个层次提出问题引导学生讨论。第一层次：“有人说，鸦片战争是由林则徐的过激行为引起的，如果没有林则徐的虎门销烟，英国就不会发动战争。思考一下，你认为这种观点对吗？为什么？”第二层次：“鸦片战争以大清王朝的失败而结束，其实当时英国派往中国作战的士兵前后不过万人，而清王朝派往南方作战的兵力超过十万人，最终清王朝却打了败仗，其原因有哪些？”第三层次：“有人说，如果没有鸦片战争砸开我们这个封闭的铁罐头，中国不知道还要经历几百年、几千年才能进入现代社会。也有人说，鸦片战争是中国历史的转折点，给中国人民带来了深重的民族灾难，你怎么看？”围绕这三个问题展开讨论，学生能够理解虎门销烟只是英国发动侵华战争的借口，这场战争的爆发是不可避免的;同时认清清政府的腐败本质，军备废弛、经济落后成为当时社会的主要特征，这与英国综合国力的强大形成鲜明的对比，这是清政府作战失败，并签订丧权辱国的《南京条约》的原因之一;最终认识到鸦片战争的影响深远，它改变了中国历史发展进程，中国社会的自然经济遭到破坏，开始从封建社会变为半殖民地半封建社会，鸦片战争成为了中国近代史的开端。三个问题的讨论，让学生认清了“落后就要挨打”这一深刻的历史教训。

在“鸦片战争”的教学中，笔者重视学生自主学习、合作学习、探究学习习惯的培养，并按照一定的教学目标引领学生开展小组合作讨论活动，引领学生在轻松的学习氛围中学习，提高学生的历史学习兴趣。

4.开展小组建设，提高复习效果

学习小组也可以应用于初中历史阶段复习、总复习课堂活动中。复习课堂是提高学生学习效果的关键一环。在专题复习中，小组内部可以先进行细致分组，如将四人小组分成两两一组，分别对某一个专题进行重难知识点的总结，然后小组内部再进行沟通与交流，提升专题复习的效果。

如针对专题“中国近代化的探索”，各小组可先通过设计表格，将探索活动、口号旗帜、代表人物、阶级派别、性质等总结到一张表格中，或者通过树图表述，将本专题的内容构成一个完善的知识体系。然后再搜集一些中考题，对总结的知识进行应用。最后小组内部对中国近代化探索发展进行综合整理归纳。

（三）历史学习小组学习效果评价分析

教师应根据预习环节、复习环节以及日常教学中的小组合作学习情况，对学习小组在不同环节中的表现进行综合评价，对评价的标准要进行适当的拓展与创新。如以往针对小组学习情况的评价基本上只考查学生在课堂讨论中的表现，对于其他环节的表现并没有予以足够的关注，且评价的标准与内容以及范畴等过于单一，对于优质学习小组的建设也没有起到积极的促进作用。

基于此，为了进一步推进高效学习小组的建设，教师对于学习小组的评价也要进行内容与形式的创新。如在上述专题复习评价过程中，教师可以让学生首先对自己总结的知识点、考点等进行评价;然后小组内部交换总结表，相互评价各自总结的优缺点;最后小组之间交换，看看其他小组有哪些优势和问题。在综合评价环节中，教师还可以引导学生说一说后续活动中准备如何更好地开展小组学习，为后续的活动指明方向。

综上所述，初中历史课堂教学中高效学习小组的建设要从理论与实践两方面入手。在明确建设原则的前提下，教师还要关注学习小组在每一个课堂环节中的表现，从而在推动高效学习小组建设的同时，进一步推动历史高效课堂的构建。

【参考文献】

[1]徐祖兴.共建学习共同体营造合作好学堂——初中历史小组合作学习的教学实践探究[J].考试周刊，2021（30）.

[2]赵凤兰，胡树立.建构主义倡导下的初中历史学案预习与小组学习[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（3）.

[3]陶媛媛.小组合作  穿越历史——浅谈初中历史小组合作学习中设问的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（3）.

【作者简介】

陈欣（1986～），女，汉族，吉林松原人，本科，中学二级教师。研究方向：初中历史教学。