【摘 要】现代社会对人才的要求很高。丰富的技能、良好的沟通与合作能力、良好的心理素质和高尚的道德素质，是人才必备的素养。人才应该全面发展，但由于发展过程具有一定的复杂性，因此人才没有固定的社会标准。笔者认为无论标准如何变化，有一点是不变的，那就是学生要成为人才，关键在于要成为人。故而教育工作者要提倡人文科学，帮助学生提升人文修养，学会如何做人。

【关键词】初中语文;人文素养;培养策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0062-03

加强对初中学生的人文教育，是培养现代公民的基础。可以说，高质量教育是一种更加注重人文精神的人才培养方式，即注重人才人格的不断完善。人文素质的培养不仅是新课程改革的主要目标，也是高质量教育的主要目标[1]。

一、语文课程的人文属性

语文标准明确指出了语文课程的属性：“语文作为核心的交流工具，也是人类文化的核心组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。”正因为语文学科本身蕴含了丰富的人文性，因此在培养学生人文素质上具有一定的优势。在语文文本当中所有的素材都是精挑细选，这些文本内容都深刻地反映出了作者饱满的精神与情感，是人生哲学、历史和个人精神过程的多方面表达。新课标规定，语文教材的编写应当要从多个方面着手，要考虑到以培养学生的综合能力，引导学生树立正确的三观和塑造学生良好品格为主。另外，语文教师可以将语文课程的文化特征转化为精神力量，并对学生施加微妙的人文影响。如在课堂中，教师可以通过结合学生的实际生活当中的内容，从学生的角度出发，在教学上更多地以调动学生的兴趣为主。在教学内容上要充分结合本民族的历史文化展开教学，要让学生真切感受到中华民族的深厚文化底蕴。这一过程是个体精神体验的丰富与发展，是文化认知的深化，这是人文教育的最佳途径。

二、初中语文教学中培养人文素养的重要性

（一）人文素养是素质教育的基础

学生人文素质的培养不仅是当前新课改背景下的主要目标，同时也是培养高素质人才的主要方向。学生的人文素质如何将会对社会的人文素质发展水平和质量产生影响。语文教师注重人文素质的培养，不仅要培养学生的知识和技能，还要注重在教学中渗透中华民族的传统历史文化，培养全面发展的现代高素质人才[2]。

（二）语文教学是一种体验和感知的实践

在语文教学中，教师还要注重引导学生与语文课本中的内容建立情感连接，结合情感教育的展开，让学生在学习的过程中不只是从表层上对语文的课文进行简单的了解与学习，单纯地背诵课文和摘录优美词句。更为重要的应当是发挥出语文文本的人文作用，通过情感教育让学生在学习的过程中感受到文章当中作者所想要表达的丰富的情感，让学生与文章之间的距离更近一步，与文章之间产生情感上的共鸣，激发学生的情感，促进深层次的学习。

（三）语文教学是一种对话与理解的实践

语文教学过程是个体言语实践的过程。学生的能力差异主要来自于他们的语言实践，在教学中，学生通过语言与生活进行各种对话。这一过程不仅是一个贡献与排斥、接受与表达的过程，也是一个在与对象的交流中创造新意义、实现和谐整合的过程。对话是一种思想冲突，其能最大限度地整合自我与世界的关系，客观上给了个人更多充分发展自己、完善自身人格的机会。对话的本质是精神交流，其目的是实现理解。语文教育是一种生命教育，是一种以语言理解为核心的世界性教育。在教学中，学生要通过多次对话，了解和掌握祖国的历史和文化智慧，了解生活的目的和意义，创造自己的价值体系。

三、培养初中学生语文人文素养的有效策略

在培养学生的人文素养的策略当中，通过加强学生的汉字书写训练，以及在书写汉字的过程中帮助学生对于这些汉字有进一步的了解，能够让学生逐渐感受到每一个汉字其本身所独有的文化内涵。而通过加强对文本的解读与教学，学生可以初步了解中国文学史，并了解我国文化遗产;通过写作课，教师可以锻炼学生想象力和语言表达能力;通过口语交际教学，学生逐渐能具备良好的人际交往品质;最后，教师还要注意培养学生发现和欣赏美的能力。

（一）在识字和书写中欣赏漢字

汉字是中国文化的载体，与其他语言文字相比，其具有无可比拟的优势。声音、形式和意义的结合是其主要特征之一。语文教育的一项重要任务就是让学生写好汉字，汉字是语文学习的基础，是万丈高楼的根基，如果对于汉字的学习不到位，则会让学生无法进一步对整篇文章学习，在对文章的内容理解上也容易出现偏差，不利于学生的后续学习。对此，教师要加强学生对于汉字的学习与认识，以及引导学生要学会让文字保持干净整洁，激发学生对于汉字学习的兴趣。汉字的魅力不仅在于它本身所包含的意思与内涵，同时还在于书写汉字时的书法艺术。让学生在欣赏书法艺术的过程中培养他们的情感，使他们感受传统民族文化的精神。要写出为人们所喜爱的书法作品，书法家首先应具备高尚的品格。颜真卿品行正直，为人正义，这使他的楷书具有宽厚、大方和雄劲的审美风格。柳公权“用笔在心，心正笔正”的原则成为流传后世的“笔谏”佳话。高尚的品格形成高尚的书德，二者相互依存。学生揣摩赏析这些书法家遗留下的作品。便可以从中领悟人性的光辉以及文化的魅力[3]。

（二）通过阅读课程培养学生的人文素养

语文课程标准规定，逐步培养学生创造性阅读的能力，并利用阅读的预期、反思和批评拓展思维空间，提高阅读质量。研究表明，大多数学校不重视阅读课程的开设，只有13.6%的初中生经常阅读文学经典，而37%的初中生很少阅读。语文教师应在阅读课程教育中自觉渗透人文精神，充分发挥作品的人文性和鉴赏性。曾香芹教授用“理解文学、认识人类、讨论世界、观察自己”概括了阅读和思维的“四维空间”。通过阅读，学生可以积累知识和经验，转变观念和意识，升华思想感情，实现自我的能力提升和价值飞跃[4]。当教师训练学生阅读时，应该抓住机会指导他们，利用教材中这些独特的教育因素，培养学生的人文素养。

（三）在写作教学中培养学生的思维能力

作为一种特殊的语言交流方式和情感表达方式，写作教学应具有文化性和思辨性。写作要从人文主义的角度和思维来解读生活、思考社会和想象未来。在开展写作教学的时候，语文教师应当要有意识地围绕一些符合学生，对学生学习有帮助的主题展开设计，在课堂教学中围绕这些主题引导学生进行思考。在写作教学中，教师应当要注重读后续写的教学模式，先让学生阅读一份没有结尾的开放性文本材料，在充分了解文本内容之后，再让学生就文本内容展开联想，尝试着写下该文本的结尾。在写作完成之后，教师可以组织学生们进行讨论，这样可以在讨论和思考中，帮助学生更加进一步了解到文本当中的内容，以及看到不同的学生对于同一文本材料的看法，更好地培养了学生的思维能力[5]。

（四）学生口语交际能力的培养

在我国历史上，靠口才“安邦定国”的人才不计其数。语文教师应该让学生意识到言语交际的重要作用。初中是培养学生口语交际能力的最佳时期，语文教师要抓住机遇，努力调动学生的积极性，尊重学生的主体地位，逐步培养学生大胆发表自己的观点的习惯和勇气。实施过程要注意四个结合：口语交际训练与阅读教育相结合;口语交际与思维训练相结合;口语交际和书面教育相结合;口语交际训练与课外活动相结合。有条件的学校应定期开展古诗朗诵、中西文化比较辩论活动以及弘扬中华传统美德的讲座，从而促进学生口语交际能力的提高以及对传统文化的深刻理解[6]。

（五）运用现代教育技术创设情境

教师用生动的教学语言可以给学生带来无尽的想象。如果其语言仍太过单薄，就无法使学生对作品所创造的情境产生直观而深刻的感受。现代教育技术以多媒体和网络技术为基础，教师可以此创设情境，使学生加深对文本的理解。以诗歌教学为例，苏轼将王维的诗歌评为“诗中有画，诗中有画”。王维的诗歌确实做到了诗与画的完美结合，其《山居秋暝》将空山雨后的寒秋、松林明月之光、石上清泉之声、浣女归来的笑声、渔船穿行的动感完美地融为一体，给人一种丰富而新鲜的感觉[7]。它就像一幅清新美丽的山水画，又像宁静优美的抒情音乐，它是绘画创作品质在诗歌中的体现。在这首诗的教学中，教师首先要让学生自由地阅读和想象诗中的意象;然后通过分析诗的声韵和节奏、与音乐相适应的诗歌意境，让学生在音乐创造的情境中体验诗歌的意境;最后，教师应要求学生根据自己的理解，利用多媒体工具将诗歌中呈现的意象画成图像，并将学生创作的图像投射到屏幕上，使学生对诗歌中呈现的艺术概念有更直观的印象。相信学生在这种教育方式下，会亲身体会到这首诗所蕴含的“诗中有画，画中有诗”的美学内涵[8]。

（六）营造和谐的校园环境

积极和谐的校园文化可以促进初中生诗意生活的创造。当学生置身其中时，他们可以清晰地感受到这种氛围，进而提高自身的人文素养。研究表明，学校的环境和氛围对初中学生的人文素质培养有着重要影响。从形式上讲，在某种教育环境中，学生也难以意识到其正在接受教育，只有在时间的流逝中，他们才能感觉到自己的情感、态度、气质、信仰、价值观和其他人文素养正在发生变化。这种教育是学生在常规课程教学中无法获得的。这个过程中，他们更多地依赖于自己的知识体验、情感体验和非认知心理因素。

总之，初中语文教师要通过多种途径对学生进行潜移默化的陶冶，使学生具备热爱祖国语言文字的思想情感、良好的口語交际能力、书面表达能力、逻辑思维能力，实现培养学生人文素养的目标。

【参考文献】

[1]陈淑杰.在中学古典诗词教学中培养学生人文素养的研究[D].天津：天津师范大学，2009.

[2]刘旭坤.在古代诗文阅读教学中提高学生人文素养的研究[D].吉林：东北师范大学，2010.

[3]徐岩.核心素养下初中语文选修课教学现状的调查与分析以延边第二中学为例[D].吉林：延边大学，2019.

[4]李梓铭.延边二中古诗词教学中对学生语文核心素养培养的现状调查及分析[D].吉林：延边大学，2019.

[5]薛政男.语文学科提升学生核心素养的实践研究基于语文课堂教学目标设计的视角[D].辽宁：沈阳师范大学，2018.

[6]汤志容.以语文核心素养为导向的初中课本剧教学策略研究[D].四川：四川师范大学，2018.

[7]孙艳.论利用外国文学作品培养中学生人文素养以人教版初中语文教材为例[D].海南：海南师范大学，2014.

[8]李航宇.当前大学语文教学实施人文素质教育的主要问题与对策研究[D].湖南：湖南师范大学，2011.

【作者简介】

汪燕超（1978～），福建福州人，本科，中学语文一级教师。研究方向：中学语文教学。