【摘 要】初中语文课堂应当内容丰富，培养学生的语文综合应用能力。迁移拓展教学在初中语文课堂中有着广阔的应用空间，教师要紧密结合教材编排、具体学情设计相应的迁移拓展教学策略，激发学生的语文学习热情，扩展学生的语文知识面。文章以初中语文教材中《雨的四季》一文为例，从拓展閱读、迁移训练、读写结合、学生自主等角度出发，探究如何在初中语文课堂中开展迁移拓展教学。

【关键词】初中语文;迁移拓展教学;《雨的四季》

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0042-02

步入初中阶段，学生语文学习天地更为广阔，其语文素养也应得到进一步提高。初中语文教师要以课程标准为依据，以课内文本为重点，基于学生的语文学习实际，适当开展迁移拓展教学。通过课堂教学探究与实践，教师要从中总结经验，以期为初中生提供多向迁移、有效拓展的语文课堂，推动初中生语文学习视野的扩展、语文能力的提升。《雨的四季》是初中语文教材中的一篇经典写景散文，其语言优美、内容充实，既是教学中的重要篇目，也适合面向学生进行迁移拓展教学。

一、以主题为支点，拓展阅读

初中语文教材每单元的编排都有特定的主题，根据一个主题来选编课文、组织教学活动，有助于初中语文课堂教学的高效开展。

如在《雨的四季》这篇课文所属的第一单元中，教材还选取了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、四篇古代名家诗曲等篇目，为学生创造了一个容纳四季、包容万物的阅读世界。而《雨的四季》这篇课文更是同时抓住四个季节中雨的特征来描写，内容上充实丰满，语言上亦有诗的美感，是一篇不可多得的优美写景散文。因此教师不妨以主题为支点，启发学生拓展阅读，并适当为学生提供拓展阅读的素材，让四时美景点缀语文课堂。

如教师可以从单元整体出发，以四季为主题，引导学生拓展阅读老舍的《春风》、汪曾祺的《夏天》、林语堂的《秋天的况味》、鲁迅的《雪》等描写四季风物的名家散文。在阅读过后，教师还可以让学生试着对比课内外散文篇目，说说不同作者笔下的季节又有何不同，如鲁迅与老舍描绘的冬雪各有何特色。又如教师可以从单篇课文出发，以雨或雨的四季为主题进行拓展阅读，看看还有哪些名家也写了四季的雨之美。可引导学生拓展阅读杜甫的《春夜喜雨》，体会春雨所蕴含的生机勃勃之感;阅读赵师秀的《约客》，感受黄梅时节夏雨漫天、“青草池塘处处蛙”这种音画相合的绝美场景;阅读白居易的《秋雨夜眠》，感悟秋雨阵阵下作者的心境变化。按照单元或者课文主题进行拓展阅读，一方面能够使迁移拓展教学充分结合课内教学内容，有章有法;另一方面也可以大大扩展学生的阅读视野，使得他们能在教师的引导下正确开展课外阅读，循序渐进提升阅读能力[1]。

二、以文体为抓手，迁移训练

初中语文教材已为学生提供了充实而多样的阅读文本，内容包罗万象，体裁各有所长。教师在寻找初中语文迁移拓展教学的突破口时，一定要紧紧围绕中心文章的特色，这样才能够有效加深学生的学习印象。

如《雨的四季》就是一篇非常典型的写景散文，景是内容，可以从主题角度来阐发和拓展，上文已经围绕主题简明介绍了教学方法。散文作为一种独具特色、形式不拘一格、语言优美晓畅的文体，学生学习之初可能印象不深。因此教师要抓住文体这个主抓手，带领学生开展课文迁移训练，在层层训练中加深阅读印象，提升其语文阅读鉴赏能力。在教学过程中教师可能会发现，很多学生对于写景类的散文印象不深、兴趣不高，虽然能够从阅读中获得美的享受，但是其中缺少令人过目不忘的名句、名段。同单元的《春》有“盼望着，盼望着”这样流传甚广的开篇语，《济南的冬天》中也有各种绝妙的修辞。而学生对《雨的四季》印象不深，并不是作品本身的原因，而是教师在教学中没有找好抓手。

教师可以从散文文体这一角度出发，带领学生开展写景散文的迁移训练，从多重练习中把握文本特色、掌握阅读方法。教师可以带领学生欣赏季羡林的《听雨》、余光中的《听听那冷雨》、汪国真的《雨的随想》等写雨的散文。从课内的《雨的四季》出发，让学生分别阅读其他几篇散文，品味其有何异同。如教材提到这篇课文需要学生充分调动感官，来品味作者的语言，共情作者的感受，可看、可听、可闻、可想。在课文学习中，学生可以看到“豆粒大的雨点打来了”，可以听到“窗玻璃上发出了响声”，可以感受到“呼吸变得畅快”“浑身的毛孔都热得张开了嘴”。那么在其他散文篇目中，教师还可以调动学生的感官，让学生全身心地投入到散文世界中去，感受雨的千姿百态。

三、以写作为手段，读写结合

在初中语文教学中开展迁移拓展教学，为的不仅是让学生开阔视野、扩展阅读面，更重要的是培养学生迁移应用、综合理解的能力。因此，初中语文教师应当精心设计教学环节，融入多方面的教学内容，让迁移拓展的过程充实且有意义。迁移拓展虽然是以教师为引导者，但是真正发挥主体作用的却是学生，因此初中语文教师要最大程度地激发学生表达自我的积极性。最好的方式就是以写作为手段，促进读写结合，让学生在学习课文内容后抒发个人感受。初中语文教材所选的篇目虽然主题不一，但总体上可以满足初中生的学习需求、符合初中生的认知水平。初中生具备阅读、理解课文的能力，写作便是检验他们学习成果的一种有效手段。通过写读后感、学后感，教师可以准确捕捉学生在理解课文时存在的问题，有效检验学生的学习成果[2]。

如学习了《雨的四季》之后，学生便可以动手写一写自己眼中的雨是什么样的，或者写一写自己对文章的看法。这样一来，课内语文阅读便迁移到课外的自由写作中，由课堂拓展到生活实际，更加贴合初中生的实际学习需求。教师要开启学生发现美的眼睛，借助写作的手段打开学生的“话匣子”，让学生的输出成为迁移拓展教学中的靓丽风景线。

四、以学生为主体，放飞思绪

教师在拓展阅读、迁移训练的过程中，必须考虑到学生的兴趣与需求[3]。初中生已经具备一定的阅读、综合应用、信息搜集与整理能力，教师要适当放手，让学生自己去拓展应用、迁移学习。

如通过观察《雨的四季》所在单元，学生发现，其他篇章都配有插图，图文结合密切，边读课文边赏图还能够加深阅读理解，但是《雨的四季》这篇课文却没有配插图，这给予了学生很大的想象空间。雨在四个季节中是各有特色的，同时每个学生心目中雨的形象也是不一的。教师可借此启发学生动手为课文创作插图，将画纸分为四块，分别描绘出雨在四个季节中的别样形态。这样不仅能够让学生再度回顾课文内容，根据课文绘制插图，而且放飞了学生的想象力，学生可以在课文的基础上增添几分自己的创意。在阅读教学中，学生可能对写景类的散文兴趣不高，但是随着画笔的点染，他们通过美妙的图景对课文产生了新的认识，而且提升了文字感知能力。学有余力的情况下，学生还可以把读写结合训练中的写作成果拿出来，结合自己的写作成果画出相关的图景。

综上所述，初中语文课堂迁移拓展教学还有很大的开发空间，教师应当结合具体的教学篇目来设计迁移拓展方案。通过以主题为支点拓展阅读、以文体为抓手迁移训练、以写作为手段读写结合、以学生为主体放飞思绪等措施，发挥迁移拓展教学的作用，使初中生的知识面得到进一步拓展，并产生对语文阅读的兴趣，从而有效提升其写作、综合应用能力以及语文学科素养。

【参考文献】

[1]聂静宜.巩固迁移 相得益彰——浅谈初中语文教学的拓展训练[J].学周刊C版，2011（8）.

[2]肖丽.浅谈初中语文阅读教学中的拓展与延伸[J].课外语文，2015（7）.

[3]郭凯.浅谈初中语文教学中拓展延伸的策略[J].教育革新，2018（12）.

【作者简介】

仉会平（1981～），男，汉族，甘肃渭源人，本科，中小学一级教师。研究方向：汉语言文学。