龙安燕

摘 要：核心素养理念有效强化了教师对语文教学的设计诉求，开始在语文课堂上积极践行核心素养理念，积极将生本理念、素质教育、质量意识等应用于日常教学中，力求实现小学生阅读素养与主体能力的科学发展。阅读素养是小学生核心素养体系中的重中之重，因而是教师设计教学过程、考量教学内容、确定教学目标、实施教学活动的核心诉求与方向导引。基于此，对小学高年级语文阅读素养的提升策略进行研究，以供参考。

关键词：小学高年级;语文;阅读素养;提升策略

引言

课堂教学过程实质上就是教师与学生互动的过程，而师生之间主要的互动方式就是对话，只有教师与学生通过对话传输准确的消息，教学活动才能顺利推进，教学效率才能不断提高。因此，在开展小学语文高年级阅读教学时，教师应立足当下，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关内容，考虑学生的身心发展需求，以有效的方式唤起学生参与对话的热情，并借助不同的对话内容启发学生的思维，促使学生快速把握文本主旨，同时进行鉴赏与分析，以不断强化学生的核心素养。

一、采用多媒体教学，对教学内容进行优化

在小学高年级阶段，教师要善于运用多媒体技术对教学活动进行多方面的辅助。这就需要教师对多媒体技术的应用要达到一定的熟练程度，充分认识到多媒体技术对教学活动中所发挥的价值，做好课前准备工作，着手于提高专业技能素养，结合教学实际需求，将教学内容通过多媒体技术手段直觀地显现出来，取代传统教学中的刻板形式，提高课堂成效，改变阅读课堂上缺乏趣味性的教学现状，让学生积极参与阅读，提升阅读教学的效果。多媒体技术教学不仅能提升课堂效率，还能对所教授内容进行延伸。例如，《埃及的金字塔》一课，在课堂伊始，教师为吸引学生注意力，可利用多媒体播放展示一些关于金字巧夺天工的图片和相关视频，配备音效，为学生营造全新的视听结合的教学氛围，进而让其充分发挥想象能力，以最直观的方式对神秘的金字塔有所认知和了解。与此同时，教师要趁机引导学生进入阅读内容，了解课文是如何对金字塔进行刻画描写的。这种通过多媒体创设教学情境的教学方式，可将学生注意力带回到课堂上，使其对教学内容产生强烈兴趣，对阅读教学活动的开展起到推波助澜的作用。

二、开展课外阅读活动拓宽学生视野

由于小学高年级学生已经具备较丰富的知识储备，教师应选择符合学生身心发展需求的文章，拓展高年级语文阅读教学内容，依照学生阅读兴趣合理选择课外读物。在选择课外读物时，教师要注意阅读内容的趣味性和难易程度，其阅读内容需覆盖到不同层次学生，或选取与教材内容相类似的文章带领学生进行阅读，以此增强学生的阅读理解能力，激发参与课外阅读的兴趣，使其阅读水平在潜移默化中得以提高。教师可依据现行语文教材为学生选取不同主题文章，如以革命、家庭、善与恶为主题等，增加阅读的多样性与广泛性。从教学内容出发，为学生推荐与主题相关的阅读素材。例如，以“古迹”为主题的《地球之最》《世界闻名奇迹》《失落的文明》等课外读物都是写人类文明古迹的书籍，学生通过阅读这类文章，对古代文明会有一定的认知。可见，通过开展课外阅读可以增强学生的知识储备，拓宽视野，有助于提高阅读水平，实现阅读教学的真正目的。

三、展讨论型对话活动，完善学生思维

根据学生的认知特点，教师还可以设计以讨论为主的对话活动，以促进师生互动、生生互动，从而提升学生的课堂参与度。例如，在教学《两小儿辩日》这篇文言文时，教师设计话题“太阳到底什么时候离人们最近”引导学生讨论。此时，学生会联系课文内容并结合自己的生活经验，分别解读文章中两个小孩的观点，并提出新的问题与教师或者其他学生探讨，如“两个小孩说的都有一定的道理，也都有生活经验作为支撑，但是两个不可能都合理，总有对错，甚至可能两个都是错的，那么我们要如何判断呢？”教师则要观察学生的讨论成果，并适时参与到他们的讨论中，引导他们不断思考、辩驳，使其在此过程中真正体会到孔子当时的心理，感受孔子实事求是、敢于承认自己的不足，以及两个小孩勇于思考的品质。然后，教师利用多媒体为学生演示地球自转的模式，并引导学生据此展开新一轮的讨论，而教师则进行提示、讲解，帮助学生了解科学知识，准确而简洁地解答文中两个小孩的疑问。通过讨论和对话，学生的学习思路越发明晰，对文本主旨的解读也会更加精准。

四、借助电化教学培养学生的想象能力

课文内容来自文学作品，因而具有一定的抽象性、复杂性与艺术性，需要教师利用电化教学直观展示课文内容中的语言信息。小学生在认知过程中以直观思维为主，对抽象、复杂的课文内容有一定的认知难度，难以进入课文内容中隐含的艺术情境与审美意境中。因此，教师要开展电化教学，帮助学生更好地理解课文内容，跟随视频信息展开丰富的想象，有效培养阅读素养。例如，在《匆匆》的阅读教学中，虽然课文语言浅显易懂，阅读难度不大，然而，本文属于散文，理解难度却不小，很多学生在阅读中处于似懂非懂状态。因此，教师可以利用多媒体设备为学生直观展示岁月的流逝，如日历被一张张撕去、绿色的叶子变黄后飘落、人的容貌慢慢变得苍老、小树苗长成参天大树、墙上的海报褪色变得破旧等。这样，学生就会跟随视频信息一起快乐畅想，自然能够在“形散神不散”的多元化信息中慢慢感悟到“时间匆匆”的主题思想。

结束语

在小学语文教育中，阅读教学是学生积累词汇、语言知识经验的基本途径。多元化阅读模式的应用可丰富阅读活动内容，创新小学高年级阅读活动形式，从而让学生主动阅读，体会阅读乐趣，并且在不同形式的阅读活动中深入体会文本内涵，抓住文章情感主题，高效率地完成阅读任务，内化语文知识。为此，教师应凝聚可利用的阅读教学资源，渗透情境化阅读、表演式阅读等阅读手段，提高小学语文高年级阅读教学水平。

参考文献

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