蔡俊娟

摘 要：英语语言的学习将是学生参与社会的基础保障，教师在教学改革环境下梳理出有效的教学路径，改变学生学习中从译文背景出发进行古板的学习实践，而是完全站在学生的角度进行英语教学的多样化设计，运用学习兴趣让英语走进学生，运用教学引导让学生走进英语，在快乐的语言学习中培养学生的自主学习能力，也是让学生在高年段的英语学习中找到思维能力提升的关键点。教师在教学中强化学生课堂的自主以及课后的自主，融合双减教育政策探索自主学习能力的途径和有效策略，让学生在多元感知和自主实践中提高学习的积极性。

关键词：小学英语 学生自主学习能力 策略

前言

新时代环境下小学英语教学紧跟时代节奏，以学生为中心构建英语高效课堂中将培养学生的自主学习能力作为关键的教育目标，只有学生形成英语学习情感，转变学习方法，形成与英语思维相符合的学习能力，才能更好的探究出英语学习的内涵，这种积极主动的行为也必然带动英语教学质量的不断提升。教师在教学实践中了解学生的学情，分析学生英语认知层次和学习特点，在教学的各个环节进行自主学习能力的培养，也是让学生从英语学习的基础构建到发现其解决问题的方式，除了产生自主学习的良好意识中逐步提升学生的综合语言运用能力，英语学习实践中学生不再局限于课堂学习，与课后环境相衔接中学生找到学习动力。

一、提升小学英语高段学生自主学习能力的有效途径

教师在英语教学中是一位规划者，在为学生创建良好的学习环境中整体对学生的英语学习状况进行有效的分析，减轻学生学习压力，精简学习内容，在教师的问题引领以及情境构建中逐渐形成了自觉融入意识。学生从内心情感表达到对英语问题的质疑思考，探索和总结中，突显出自身的个性学习特点和自主学习优势。教师依托双减教育政策发现高年级学生英语教学实践中的实际问题，促使学生形成自主学习理念中，更能让学生不去依赖课本，依赖教师，独立的去扩充和把握，形成探究意识和学习自信中学生主导自己的学习过程，与教师合作，与学生合作。教师也不再拘泥于单一的教学目标，而是为学生创建自主学习的空间和实践途径，让学生时刻保持主动学习的高涨情绪。

（一）针对问题制定课堂方案，让英语融入学生

教师的教学是不断进行总结和反思的过程，英语教学实践中并不是让学生进行默写和翻译，而是让学生从知识的不断积累中逐渐形成自主学习的意识，针对英语教学中的实际问题制定相应的课堂教学方案，将学生的全面发展作为有利的方向，学生需要变成教师所期待内容。学生自主完成学习内容需要教师给予机会，创造性学习空间内这种课堂学习方案必然让英语主动走进学生的学习空间，让学生在探索英语学习背景，主动进行学习延伸中培养自主学习能力，也是让课堂变成学生的课堂，重新进行学习应对。

（二）融合双减政策，作业中找到自信

教师依照学生的意愿进行教育的引领会让教学更加轻松，学生学得更加有效，从课堂教学到课后的有效实践，融合双减教育政策，让学生在课后增强自主学习能力，形成优化学习和主动学习的意识。英语语言的学习不仅要融入相应的语境中，还要让学生散发个性优势，减轻学生的学习负担，有更多自主学习的时间，也是在作业的反思实践中形成了整体性的学习思维，将听说读写融合在一起，抓住学习的规律形成与之相适应的学习策略。

二、提升小學英语高段学生自主学习能力的有效策略

教师在教育引导中注重学生的自主实践和深度英语学习的探索，在课堂教学中让学生掌握一定的学习方法，从而融入到自主学习空间培养学生的综合语言学习能力，也在英语口语表达和英语实践训练中，让学生发现英语语言的内在美。教师运用现代化教学资源以及分层实践的方式，让学生逐渐产生了语言积累，持续进行英语学习的主动探索，并能提升学生综合素质的同时，将英语与生活联系在一起，步入高阶段的小学英语学习阶段学生具备自主学习的实践能力，学会自主解决问题，为初中学习打下实践基础。

（一）运用微课构建翻转课堂，学生走进英语

现代化教学资源是教师在教学中常用的资源，也是在教学问题解决针对高年级英语教学形成有效的教育实践方向，在教育实际问题中，首先是教师改变以往的教学观念，逐渐运用现代化学习，让学生步入自主学习空间展现学习能力;其次，找到学生思维的衔接点，运用微课构建翻转课堂，英语课堂教学设计中，结合学生的学习情感，主动让学生走进英语，成为课堂教学的主角，在构建整体学习思维中学生形成主动学习意识。例如在学习《My summer holiday》时，教师在制作微课中借助生活相关的假日氛围，带动学生走进英语情境的同时，让学生运用微课自主实践，运用英语演讲的方式让学生将快乐表达出来，How was your summer holiday？并能在梳理学习疑问中融入场景，描述假期。

（二）分层教育实践，学生自主应对

双减政策的提出是为学生找到了更加适合的自主学习空间，也是在课后作业实践中让学生不再受到思维的限制，自主的学习空间内逐渐获得学习收获，能从不同角度产生自主应对的意识。教师的作业内容融合学生的学习情感，学习能力，学习层次和学习体验等，在对作业的自主选择中更能采用适合的方法解决问题。教师明确学生的思维层次，让学生在基础能力的提升中产生主动探索的热情，自主学习变成学生的一种习惯。例如在学习《Animals in danger》，教师在教学中应用动态课件，让学生在互动中感知濒临灭绝动物现状，教师精准学生的层次，对课后作业进行分层设计，从基础句型掌握，到运用，最后发起倡议，在自主解决疑问和探索实践中，学生自主选择作业内容进行学习应对，提升学生自主学习的综合能力。

三、总结

小学英语教学学生自主学习能力的提升中需要教师尊重学生的学习特点和学习心理，以情感为方向给予学生自主学习空间，课堂、课后和家校实践中感受英语学习的乐趣。分层实践和英语学习能力的逐渐完善中学生具备自主学习创新意识，学习优化和共同合作中培养学生的英语素养。

参考文献

[1] 林立 主编 新版课程标准解析与教学指导 小学英语[M]. 北京：北京 师范大学出版社，2012.

[2]曹强.构建小学英语“高效课堂”教学模式的探讨[J].教育教学论坛，2011，（15）：172-173.