谭李佳

摘 要：本文立足于学生实际，从创境激趣，强化学生阅读认知;比较阅读，加深学生阅读理解;尊重主体，合作探究加深效果，这三方面进行小学语文的深度阅读教学，以此激发出学生的阅读兴趣与动力，让学生在有效阅读中，不断加深自己对文本的理解，丰富自己的认知与情感，为促进有效阅读教学提供良好基础。

关键词：小学语文;阅读教学;深度阅读

引言

阅读是认识世界、感受文化的重要途径，阅读是语文教学中的重点学习项目，在阅读中，学生将充实自己的生字储备量、模仿名家著作的写作风格、构建属于自己的思维体系，促进自身的整体发展。然而，针对小学语文阅读教学实际来说，大多数学生依然处于浅阅读的效果中，没有深层进入文本中，深刻理解文本程度不够，失去了阅读的本质。深度阅读关键在于“深度”二字，以深层次的内心角度来掌握文本，将会发现浅阅读所没有的内容与情感。所以，如何在小学语文阅读教学中开展深度阅读，就成为当前阅读教师需要关注的问题。

一、创境激趣，强化学生阅读认知

在传统的学习中，教师为主导的“一言堂”教学，会限制学生的想象意识与情感升华，不利于学生的整体发展。情境教学具有直观性，以浸入式的学习体验，将学生引入到文本中，由学生亲自体验文本内容，接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。所以，深度阅读下的语文教学，教师应立足于学生兴趣特点，结合情境式教学，让学生亲自浸入到文本中，以角色体验来提高阅读认知，培养阅读动机，丰富学生情感，实现课堂的高质量发展。

例如，在阅读《草原》这篇文本的时候，为了让学生体会内蒙古草原的景象，以及蒙古族同胞热情欢迎的情境，教师运用信息技术，以视频的展现方式，引导学生进行画面想象：“同学们，你们去过草原吗？草原上有哪些动植物呢？说说你们的经历。”教师利用情境创设，通过给学生设计相应的情境问题，让学生在阅读的过程中，能够对文本知识进行共鸣，实现阅读效果的提升;或者，以阅读《草船借箭》这篇文本为例。阅读小说，需要在大量文字中提取相应内涵，还需要感知角色的情感、神态、心理活动。这个时候，教师采用角色扮演教学，先科学组建学习小组，合理安排学生角色分配，并让学生在小组中进行表演模拟。当学生完成任务后，就展示给全班学生，在多角度点评中，让学生对文本内容进行深刻理解。通过运用这样的方式，为学生创设阅读情境，学生的体验感明显增强，兴趣得到了有效发展，也会自愿进行阅读，进而提高学生的阅读能力。

二、比较阅读，加深学生阅读理解

在阅读中，比较阅读的方法能让学生整合多篇文本，对最重要的信息进行整合、梳理、加工，变成自己的知识与理解，更好地进行知识内化与吸收。对于深度阅读来说，其最终目标是加深学生的阅读理解，实现文本阅读的高质量。所以，在比较阅读中，学生将会深刻感知作者的写作情感和文章主旨，将促进学生的综合发展。当然，阅读与写作是一体的，利用深度阅读，在一定程度上，将助力学生的高写作水平。

例如，在阅读《草原》这篇文本的时候，教师可以将老舍的其他作品融入到其中，与本篇文章进行对比，让学生对整个单元的课文进行比较，并结合思维导图的方式，说说自己的阅读理解，或者写出一篇阅读心得和体会，可以在小组内部相互传看，相互交流，相互点评;或者，在阅读《少年闰土》这篇文本的时候，教师让学生从互联网中，搜索鲁迅的其他风格作品，在不同风格作品的对比下，将理解鲁迅，感受鲁迅。通过利用比较阅读方式，能够培养学生的阅读能力，还能锻炼学生的写作能力，有助于学生综合能力的提升。

三、尊重主体，合作探究加深效果

在目前，新课标的要求下，课堂应以学生为中，教师为辅，由学生在自主与合作中，实现知识的强化记忆。深度阅读理念下的语文教学，为确保有效阅读的开展，教师需要尊重学生并辅助与引导学生，才能防止自主阅读和合作阅读流于形式，促使效果的提升。合作教学关注学生的兴趣，其以“合作”为根本，学生“自主”为依据，将打破教师“一言堂”及学生“自我内卷”的限制，利用共同学习的方式，让学生在浸入式的学习体验中，获得兴趣，提高自觉性，从而对知识进行深刻记忆与掌握，促进学生综合发展。

例如，在阅读《草原》这篇文本的时候，在开展学习之前，教师先组建学习小组，并提出问题让学生在小组中进行合作探究。当教师提出问题后，教师可给予学生充分的时间，让学生进行组内的合作与探究，对教师所提出的问题进行思考與解决，并由每个小组长将答案进行汇总、整理。最后，教师将讲台和课堂交给学生，让小组代表上到讲台前，为其他学生回答教师的问题，让学生体验了一把教师的感受，学生在思维探究与升华中，强化了知识记忆效果，丰富了思维情感，实现其综合发展。这样的学习方式，在问题引领下，学生会自觉思考，并在时间充裕下，与其他成员进行探究，共同学习，将加深阅读效果。

总而言之，深度学习是当今教育领域的重点话题，是各个阶段教师共同探究的内容，深度学习能够打开我们的思维，改变思维浅表化的现象，向着更深领域的方向发展。开展深度阅读，学生的思维更具有深度性，认知角度更广泛。当前单一化的学习已不再适合当前接受多元冲击的学生的学习与发展，作为学生的“明灯”，教师要立足于学生基本，利用新课标来充实自己的教学能力，结合课堂实际，设计深度阅读方式，多措并举，展开教学，将实现自身品质的升华，助力综合发展。

参考文献

[1]唐娇.审辨式思维的小学语文深度阅读教学设计分析[J].才智，2020，000（005）：181.

[2]刘丹.小学语文课堂深度阅读教学策略探究[J].孩子天地，2020，000（006）：P.87-87，90.