路昌

摘 要：我国的新课改工作在经过了一段时间的不懈努力后，时至今日，已经取得了较为明显的成效，同时，也对教育工作提出了更高的要求，在这其中，初中物理作为一门初中阶段的必学科目，其教学方法与教学成效，也自然而然地得到了社会群众的广泛关注。这一背景下，初中物理教学中，小组合作教学方法由此而生，该方法能够有效地提升课堂教学效果，体现学生在课堂中的主体地位。为此，本文主要针对在新课改背景下的初中物理小组合作教学方法进行分析，以供参考。

关键词：新课改;初中物理;合作学习

物理属于科学性较强的一门学科，需要学生具备较好的思维意识，能够在课堂中，依据教师的引导进行思考，从而与教师之间形成双向互动，以提升学习效果。然而，在传统教学方法上，学生多为被动听取教师的讲述，无法有效发挥学生的主观能动性，不符合新时代对物理教学的需求，为此，便需要教师转变教学思路，在物理课堂中，应用小组教学法进行教学，以获得良好的教学效果。

一、合作学习方法的基本工作

在物理课堂中应用合作学习方法时，首先应做好的一个基本准备工作，便是将所执教的班级按照一定标准划分为各个学习小组，在划分时，应依据一定的原则，以充分发挥合作学习的作用。具体而言，首先，教师应对执教班级内学生的物理学习能力与学习水平有所把控，并以此为基础，尽可能保证各个小组成员的物理学习水平相差无几，从而能够在各个小组间形成竞争关系，利用学生的好胜心理，强化物理教学的效果。其次，教师需要充分考虑到学生之间的情感关系，尽可能将关系较好的同学划分到同一个小组内，使得小组内的關系能够更为融洽，从而更好地实现小组内部的互帮互助，发挥小组学习的互补功能[1]。

二、初中物理教学合作学习的有效策略

（一）合理进行教学设计，帮助学生提升合作热情

为了保证合作学习方法能够充分发挥作用，教师需要转变传统教学思路，在进行课堂教学设计的过程中，依据教材，合理规划课堂合作教学内容。在这个过程中，需要教师格外注意的是，应对合作学习的教学时间有所把控，避免影响教学进度，同时，也要合理控制教学难度，避免因为所设置的问题过难或过简单而影响教学效果。

例如，在学习人教版八年级上册《平面镜成像》这一节时，便可以利用合作学习法，通过设置问题，引导学生进行讨论或实践活动的形式，让学生在探究与实践的过程中，能够明白相应的物理知识，掌握物理原理，培养学生的物理思维。具体而言，首先，教师应组织学生进行课前预习，让学生对课堂所要学习的内容有所了解，并在这个过程中，布置下小组作业，让学生通过小组讨论的形式，试着探讨平面镜的特点，并要求学生做好记录，以便于在课堂中检验合作学习的成果。其次，在课堂中，教师可以为学生准备平面镜，为学生布置以下任务：第一，对着镜子做动作，观察自己与镜中人有什么不同;第二，感受平面镜并总结平面镜的特点，试着提出自己的猜想，并通过小组讨论进行汇总。学生讨论过后，教师可以选取一些小组，到教室前分享自己小组的观点，并要求其他小组对其进行补充，之后，教师总结平面镜成像特点，并开启下一环节。再次，教师向小组提出问题，如何证明平面镜成像与原物体大小相等，要求学生进行探究与实践，并对小组实践成果进行总结。

通过这一教学方法，引导学生在探究过程中，逐渐明确本节课的教学重点，即平面镜成像的特点，让学生在小组实践过程中，充分发挥自己的智慧，以强化对学生物理学科思维的培养[2]。

（二）巧妙利用小组分工，充分发挥合作教学作用

依据上述中小组划分的原则对学生进行分组后，各小组内部成员在学习能力方面会有一定差距，这时，教师可以利用这一小组特点，进行小组成员分工的设置，明确每个成员在小组中的定位，从而能够更好地在小组中，发挥学生的个人作用并实现最终强化整体的目的，以提升合作学习的学习效果。在实际的教学工作中，可以通过轮换组长等方式进行此项工作，使得小组成员在组内进行角色的替换与角色的扮演，赋予小组成员责任感，活跃小组分为，从而强化小组合作学习的效能[3]。

例如，在学习《串联和并联》这一节时，由于这一节的内容存在一定的困难程度，因此不同学习能力的学生在进行学习时，一定会存在不同的学习效果，因此，在课后作业的布置上，教师便可以巧妙借助分工模式，发挥合作学习作用。例如，教师可以布置小组分层作业，在其中设置基础题与困难题，要求小组成员按照自己的能力完成，基础较差的同学，主要以完成基础题为主，能力较好的同学，则以完成困难题为主。之后，教师对小组作业进行检查，对作业完成得较好的小组进行一定的鼓励。通过这种方式，为学生在小组内进行能力上的分工，可以在一定程度上调动学生的积极性，同时，也能够使得一些学习意愿较低的同学，提升学习的意愿。

（三）转变师生角色，发挥学生主体作用

为了能够充分发挥学生在课堂中的主体作用，转变学生被动听讲为主动探究，教师可以适当采用转变师生角色的方式，在一些较为基础的教学内容上，以小组为基础，让学生承担起教师的职责，通过制作PPT、进行基础实验等方式，为学生讲述教学内容。

例如，在学习《温度》这一节时，便可以采用这种教学方式。此节内容不具有较高难度，教学的主要目标是理解温度的概念与生活中常见的温度值，并学会使用温度计。教师可以将教学目标在课前下发给要进行讲述的小组，并在小组的准备过程中给予一定的帮助，让学生通过自主学习的方式，完成该节课的讲述。在讲述过程中，教师要适当给予一定的提点，以保证教学工作的顺利进行。

结束语

综上所述，在初中物理的教学中，应用合作学习教学方法的形式是多样化的，但是归根结底，离不开讨论、合作、实践这三个大方面，为此，便需要教师合理进行引导，充分发挥合作学习的积极作用。

参考文献

[1]藏淑娟.新课改下初中物理教学中合作学习的探究[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（20）：132-133.

[2]孙杰.初中物理教学中小组合作学习模式的运用[J].读与写，2022（9）：155-156，159.

[3]谭比方.新课改下初中物理教学中的合作学习策略探讨[J].青春岁月，2020（17）：267.