吴智勇

摘 要：培养学生的想象力与获取知识同样重要，在小学语文作文教学中，如何有效培养学生想象力，写出优秀的想象作文呢？本文从多读、多写两方面的多种模式，结合日常教学实践加以探讨，力求鲜明生动，恰到好处。

关键词：作为教学;想象能力;多读;多写。

在日常教育教学实践活动中，指导学生撰写想象作文时，一些老师经常感慨，孩子们的想象力为什么显得贫乏而单一？试想，学生没有一定的想象力，又怎能写好"想象"的文章呢？爱因斯坦曾指出："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。"可见想象力的培养何等重要？那么，怎样让学生在作文实践中富有想象力，下笔如有神，写出好文章来呢？在此就本人的一些看法与大家分享。

一、勤奋多读，丰富积累

广泛的阅读对于想象力的培养具有极其重要的作。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。一个缺乏阅读的学生很难拥有不凡的想象力。因此在平时的教学中，我们立足内面向课外，指导学生广泛阅读，使学生头脑中有源源不断的"活水"日积月累，知识储备。

1.课堂书声琅琅.阅读是学生的个性化行为，也是他们感知教材，获得审美享受的重要途径。在平时的教学中，我们不应作头头是道的讲解、分析，而应挤出更多的时间，让学生在琅琅的读书声中驰骋想象，在读中自主感悟、进行审美创造，从而丰富自己的知识储备。

2.课外读书万卷.事实表明：喜欢课外多读书的学生，习作时的想象力较强。因为他们知识丰富，视野开阔，选材常常能标新立异，给人“眼前一亮”。为了让学生课外多读课外书，我们要注意控制书面作业量，同时有计划地向学生推荐阅读书目，指导学生进行课外阅读，鼓励学生摘录好词好句。一段时间后，相信学生习作时想象力缺乏等问题会逐渐减少。

二、多写多练，掌握技巧

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。提高学生习作的想象力，离不开学生的习作实践。这就要引导学生在平时的习作中加以领会、运用、提升，进一步掌握想象的技巧。

1.依图联想。学生要把图画寫具体、生动，让图上的故事引人人胜，就必须通过想象加工创造。在教学中，我们可利用课文插图，指导学生观察、想象，进行创作。例如，在学习《风筝》以后，我就引导学生联系文中"放风筝"这部分内容，重新观察课文插图，边观察边展开想象：当时的天气怎样？风筝怎么飞上天？从孩子的表情、动作，可以看出他们心里在想什么？风筝看到这些景象，可能会"说"些什么？将这些新获得的表象联系起来，形成一个完整的故事情节，然后以《放风筝》为题写一篇新的习作。日常教学中，还引导学生根据拍摄的风景、生活照或漫画等图片，展开想象，大胆创作。

2.扩充补白。在习作中，通过扩充补白，能充分调动学生的表象贮存，培养学生丰富的想象力。①利用课文情节扩充补白。例如在学习《猫》一文时，学生对”猫有时胆小，有时勇猛"感到兴趣。我就因势利导，让学生围绕这个主题，联系已有的生活经验，进一步想象猫胆小或是勇猛的景象。然后，以《胆小的猫》或《勇猛的猫》为题进行习作。②抓住重点词句扩充补白。如给学生一个词语"云"，让学生适当扩展：云，白（乌）云，选择白云可写晴朗的天气，云的美妙变化;选择乌云就可写要下雨了，天空暗下来的景象………又如给学生一个中心句："小鸟多么聪明"，让他们围绕这个中心句进行扩充。学生就要结合想象，扩展情节，写出小鸟聪明的具体表现。

3.续写延伸。续写是一种再创造，有利于学生想象力的发展。①利用课文结尾续写延伸。例如在学习《小摄影师》一文时，课文的结尾给读者留下了悬念和想象空间：小男孩如果再次采访高尔基，他们会说些什么？做些什么？我们就可引导学生打开思路，发挥自己的想象进行续写。此外，《穷人》文时，结尾写到”"桑娜拉开了帐子"，嘎然而止，使读者余兴未了，教师也可引导学生大胆想象他们以后的生活状况，进行续写。还有像《坐井观天》、《风筝》、《凡卡》等课文结尾也均可设计续写。②自主设计材料续写延伸。如教师给个习作的开头"春天来了…"，学生就可以大胆接着续写春天来到田野里、山坡上、小溪旁、校园里等情景。教师还可以讲故事，讲到精彩、关键处，不讲了，学生续写延伸。只要我们平时有意识地加以续写训练，就能培养学生丰富的想象，从而让学生在习作上"更上一层楼”。

4.改编创造。改编造是据一定的要求对原文的形式或内容进行某种改动的练笔形式，其过程需要学生的大胆想象。例如在学习《宿新市徐公店》一诗时，我就让学生试着把这首诗改写成一篇习作。要把短短的一首古诗改成一篇习作，就必须写出故事的时间、地点，还必须对诗中"儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻"进行大胆想象：儿童为什么要追黄蝶，怎样追，为什么追不到？改编的过程成了一次想象力的训练之旅。此外，我们还可以引导学生改编课内外有趣的童话、寓言故事等，以此促进学生习作想象力的发展。

5.自主想象。习作内容主要是作者自主想象下笔而成，常见的就是想象作文。想象作文也是培养学生习作想象力的主要手段。因此，教师要有目的地引导，循序渐进地训练，可重点指导以下类型的习作：①童话式。这类习作，学生常把物看成人，采用拟人化的手法，通过想象使物能动，会说话，有思想感情。习作时，我们可让学生选用几个词语编童话故事，如”蚂蚁、树叶、小溪、小鹿、小鸟。可让学生根据题目编童话故事，如《书包里的”居民们》、《森林运动会》、《花王国选美记》等。学生凭着自己对生活的认识与思考，就可以编创一个个情节，描绘一则则有趣的故事，从而在编写过程中尝到想象的欢乐。②畅想式。要打开学生想象的闸门，就必须引导学生大胆进行假想。畅想式习作大多指向来，般时间或空间跨度大，是学生对美好的愿望理想具体化的过程。习作时，可用《二十年后的我》、《外星人来我家》《假如我是——》《未来的……》等为题展开训练，以此激发学生大照想象激发他们的人生追求。

此外，还有"反思式"、"探索式”，也能很好地训练学生的想象力，有待今后继续探讨。