摘 要：译林版小学英语教材五年级上册的关键性知识点为一般现在时，而第三人称单数这一知识点的学习非常重要，学生们虽然已经接触了大半学期，但是在使用时仍然比较容易出错，因此在新授课的过程中也要注重对已学知识点的巩固。五年级的学生已经基本掌握基础性的英语知识，所以在课上可以尽可能多给学生提供展示自我以及表达练习的机会。同时，他们对于展现自我虽然有着渴望，但是由于担心出错、丢脸而怯于表达，因此教师需要格外关注他们的心理状况，及时给予鼓励，以赞美性语言为主。

关键词：小学英语;阅读教学;五年级上册

作者简介：孔笑颜（1993-），女，汉族，江苏南京人，南京市金地自在城小学，小学英语教师，本科。

一、教学背景

本课为译林版小学英语教材五年级上册Unit7“At weekends”主要分成 Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time幾个部分。第一课时的新课教学是Story time的内容，这篇课文以Mike和Su Hai的对话形式展开关于周末活动的讨论，文中提到了双胞胎Su Hai和Su Yang以及Mike和Helen这对兄妹各自的周末生活，新学习的表示活动的词组有visit one's grandparents、go to the cinema等，需要学生掌握的句型是会用“What do you do at weekends？ ”来提问周末活动以及使用“I ... at weekends.”的句式来回答。其中比较难的知识点是频率副词always、usually、often和sometimes的理解与掌握。虽然这是第二课时Grammar time的重点，但是仍需要在第一课时做好铺垫。

随着“双减”政策的推行，课堂设计需要作出调整，这节课的详细授课过程如下。

二、授课过程

由于上课当天是周五，所以利用简单的“free talk”来开启这节新课。教师询问学生“What day is it today，guys？”，学生很自然地回复“Friday.”。紧接着教师提问“How about tomorrow？”，学生回复“Saturday”，教师便可以及时给予回应：“Yes， and we don't go to school on Saturdays. Do you like Saturday and Sunday？”在师生互动中，教师带领学生复习了四年级学过的星期的表达法。随后提问“Do you know that we have another name of Saturdays and Sundays？”。这个问题的抛出意在导入单元话题“weekends”，同时也能够引起学生的思考，方便他们对生词“weekends”进行记忆。

在成功导入话题以后，教师利用声音与图像相结合的手段，带领学生进行“Listen and guess”环节，不仅引起了学生的好奇心，更设置了悬念，使学生对新课内容充满兴趣。在这个环节，教师一共给学生提供了四段不同的声音，分别是乒乓球落地、敲击键盘、电影开场以及课课练的听力开头，揭示的答案是“play table tennis”“chat on the Internet”“go to the cinema”和“study English”，这其中有两个新授词组。在学习文本前将这两个词组渗透给学生，进行新课讲授时能够更加顺利。此外，在这个环节教师已经开始使用“What do I do at weekends？”这个问题进行提问，使学生对于该问句的使用情景有了一定的了解。

随后，使用“Our friends Su Hai and Mike are also talking about weekends. Whose weekends are they talking about？ Let's watch and choose.”开启新课的学习，进行“Watch and choose”的练习。这个环节通过幻灯片展示多个人物头像，由学生选出本文的主角，并且同步将正确的主人公板贴贴在黑板上。接下来是精读课文的“Read and answer”环节，教师将课文分成三块分别进行精读练习，同时要求学生在阅读时画线做记号，养成良好的阅读习惯，学习有效的阅读策略。在学生回答问题之后，教师还需要根据学生答案中出现的关键性词组等开展进一步教学，由此将课文完整梳理一遍。

接下来要进行的就是频率副词的学习，因为频率副词的难度比较大，教师想了很多办法。比如按照课本上那样将频率副词划分星级来区分频率的高低。但是这样一来会显得比较枯燥，而且很难与课文内容联系起来。所以在进行多方面考虑与研讨后，教师决定使用“坐标轴”（如图1所示）的形式来表现频率副词的频率高低，因为坐标轴有着明显的箭头指向，并且将纵轴设置为频率，横轴设置成书中的主人公，让学生在对书中主人公的活动分类的过程中对频率副词进行巩固学习。

对于具体的频率副词的学习，教师选择了借助自身实例的方式。在本节课伊始，教师就通过“Listen and guess”这个环节告诉了学生自己的周末活动，为学习频率副词做好了铺垫。随后，让学生在日历上的对应日期标注教师的活动，从而体会频率的不同而带来的频率副词的改变。在教授完频率副词之后，要求学生自读全文并在文中圈出频率副词。

将本课最大的难点克服之后，教师开始带领学生进行课文内容的二次学习，将学习的重心放在文中出现的活动的转述表达上。在第一遍精读文章时，学生直接用课文中的原句来回答问题，这次则要求学生将原文中对话的形式改成自白的形式表达出来，在语言能力上又有了更进一步的要求。而下一项任务则再次提升了难度：要求学生在自读文章后尝试挑选一个部分进行复述。教师深知，在五年级上册的英语学习中，学生做得最不足的，也是他们最害怕的一个知识点就是第三人称单数。而复述这一任务，无疑就是在检测学生对于人称变化带来的动词形式变化能否熟练掌握。因此，这一环节显得尤为重要，为了给学生足够的信息支持，教师将板贴按照图1所示的模样展示在黑板上，邀请学生上讲台给大家描述主人公们的周末生活。这样的教学环节可以给学生强烈的参与感，让他们更加有信心去表达。

本课的读后任务主要集中在口头表达的输出。首先，教师会展示之前从本班学生那里收集到的他们自己周末活动的照片，在展示照片的同时也会要求学生们将照片中的活动表达出来：“Our classmates give me some photos of their weekends. Do you want to have a look？ Please look at their photos and tell me their activities loudly！”这个环节过后，学生已经将周末活动巩固得比较好，也已经进入谈论周末活动的情境之中。此时教师适时提供更多关于周末活动的词组作为拓展，出示图片与内容。“Besides these activities， we can also do many other things at weekends. Look， visit the museum...”此时，学生心里一定有很多想要与别人分享的话，尤其是关于他们自己的周末生活，一定有很多内容可以说，所以教师说出“And what about you？ Please say something about your weekends！”时，学生们都会乐于发言与大家分享自己的经历。

在本节课的最后，教师向学生展示了另一个班的学生拍摄的周末活动的视频，并且对本课作出总结：“Are you happy about the weekends？ We all have happy weekends right？ And remember we need a meaningful and healthy weekend. Please enjoy your weekend， enjoy your life.”随后布置课后作业：Try to write something about your weekends. 这一作业有一定的难度，但是因为课堂的口语输出已经足够，所以希望学生可以将说转化为写，把自己想说的用文字表达出来。这是一项没有要求文字量的作业，学生可以根据自己的能力量力而行，能力不足的学生可以模仿课本内容编写一组对话，而能力较强的学生可以直接将自己的周末活动写出来。

三、案例反思

教师精心设计难度层层递进的教学活动，力求学生在课堂有限的时间内有尽可能多的收获。从课堂进程和学生课后作业的反馈来看，总体上还是比较成功的，但是仍然存在不足以及可以改进优化的地方。下面将从情境创设、活动设计以及作业布置几个方面来分别阐述。

（一）创设情境，调动学生参与感

在英语课堂，教师使用的语言是课堂教学得以开展的基础要素，因此英语教师首先要做的就是创造一种能够使学生有身临其境之感的英语语言环境。只有学生能够沉浸于教师所创设的情境之中，才能够更好地组织开展语言学习活动。本课的主题是“At weekends”，教师应该创设更贴近学生生活，也更能使学生有强烈代入感的情境之中。本课的设计中，教师意在通过和学生进行“What day is it today？”的问答而给学生传递“weekends”的信号，但是在实际的授课过程中，教师发现，学生在接收到问题后并没有由于周末即将到来而感到轻松愉悦，换言之，在回答问题时，学生的思想与情感是分开的。他们明确了教师的提问，给予了正确的回复，却没有因此而体会到“weekends”这个词背后的情绪内涵。这就证明仅仅靠提问是很难带动学生的积极情绪的，是很难创设符合“weekends”这一主题的情境的。

对此，可以适当进行调整，原先的设计中在最后的巩固部分向学生们展示一些其他班学生周末活动的视频短片，现在可以考虑把这些放在开头，用视频的方式一下子给予学生视觉和听觉上的冲击，更有互动之感，能够引起学生对于视频呈现内容的兴趣以及对于“weekends”这个话题的兴趣，从而使得学生可以在新课伊始就在头脑中留有对于该话题的印象。

（二）多重活动，打破学生距离感

本课设计了“Listen and guess”“Let's talk”“Watch and choose”“Read and say”“Read and find”“Try to complete”“Let's retell”“Think and express”以及“Watch and feel”等活动，从中不难看出教师为了让学生在阅读过程中有更好的体验，一直在致力于调动学生的听觉、视觉等，也一直在尝试各种各样的阅读方法，包括带领学生齐读、分小组分角色朗读等。但是最终从教学效果来看，这些活动设置还是略显单调，学生虽然也积极参与其中，但是总觉得与课本的联系不够紧密，或者没有融入其中的体验。

对此，教师可以将活动形式作一些调整，不仅仅局限于传统英语课的听说读写这些板块，可以添加一些需要动手的活动设计，让学生“动起来”，只有在课堂上毫无负担地“动起来”了，英语课堂才能“活起来”。例如，教师在课堂上使用的板贴是与课文内容以及授课重点息息相关的，可以尝试将板贴交给学生去排列，甚至是设计，尤其是四个频率副词的部分，交给学生去排列可能会有意想不到的效果，让他们能够更好地在向其他同学解释自己设计意图的过程中，体会几个频率副词的语义区别。

除此之外，教师在设计阅读活动的时候一直以教授为主，而五年级学生已经有能力进行一定程度的自学。那么我们不禁思考：是否可以让学生在教师带领精读之前，以小组为单位，进行文本的泛读与简单的信息提取呢？甚至可以让各小组进行“阅读任务型出题训练”，让学生自己提出问题，由其他小组进行解答。在这样的思维碰撞中，很容易迸溅出火花。

（三）趣味作业，激发学生创作欲

除去课堂活动可以有所改进之外，课后作业也有提升的空间。本课的家庭作业是“Try to write something about your weekends”，雖然这是一项没有要求文字量的作业，学生可以根据自己的能力量力而行，但是从教师收到的作业来看，学生们都在绞尽脑汁去完成一篇习作，这并非教师布置作业的初衷，更不符合本课的教学目标。光是写出东西已经非常困难，更别说学生能力与兴趣地培养了。

所以这次的作业设计可以说存在比较大的漏洞，改进时可以增加更贴近生活也更简单一些的方案，比如：设计一份“To do list at weekends”，让学生做自己的时间规划师，列一份计划表，写一写自己周末的打算。这样不仅可以锻炼他们的语言表达能力，更可以让他们体会到安排自己的学习与生活的乐趣。由于只需要列出表格里要做的事情，而词组的书写会比成篇的文章简单一些，所以这样更符合第一课时学习目标的基本语言要求。

可以将英语课堂与其他学科相互渗透。五年级学生的绘画能力已经很强了，并且在设计方面有自己的独到想法，同时又具有丰富的想象力，所以不妨让学生们去绘制“My weekends”的系列漫画，图2、图3即为学生课后完成的改进作业示意图。

以上便是这次阅读课案例的全部内容。每一个案例都是一次播种，分析案例就是灌溉种子的过程，而反思过后，我们也会迎来收获。“双减”政策的实施其实给了教师更多的机会去发掘自己教学中存在的不足与漏洞，道阻且长，行则将至。