摘 要：快速发展的信息技术已经应用于各个领域，教育行业也不例外，面对信息技术的影响，高等职业院校的学科教学模式必须进行改革。本文阐述了高职高专大学英语视听说教学的现状以及存在的问题，并从多个角度提出了英语视听说教改的整体设计策略，以期有效提高学英语视听教学效果。

关键词：高职高专;英语;视听说教改;整体设计

作者简介：龚自娴，湖南幼儿师范高等专科学校。

高等职业院校是高等教育体系的重要组成部分，肩负着为社会培养高质量应用型人才的责任。而英语是一门外语学科，其在词汇、语法结构和段落文章布局等方面具有很强的特殊性。很多学生在英语学习过程中面临着一定的困难。尤其是随着信息技术的发展，传统教学模式已经不再适应学生发展的需要。在傳统教学模式中，教师是课堂的主体，而学生则处在被动接受指导的地位。这种模式无法集中学生的注意力，而且不能够提高学生全方位的英语能力。因此，针对高职高专大学英语视听说教改的整体设计开展研究就显得尤为重要。

一、高职高专大学英语视听说教改的必要性

高职高专院校和本科院校有很大程度的不同，其教学目标是培养学生实际应用知识的能力，就英语学科而言，传统的理论知识的讲解是无法满足人才培养需要的。高职高专英语专业的学生应该具备英语学科核心素养，能在实际生活中去应用英语知识，比如，能够有效理解英文文章，能够利用英语和外籍人士交流，能够完整地书写英文文章，能够深刻理解他人所说的英语。所以，高职高专英语专业对英语人才的培养应该是全方位的，应该重视视、听、说各个方面。从考试的角度来说，大学英语四六级考试要求学生具备有效阅读英文文章和听懂英文材料的能力。但是，从高职高专英语教学的实际情况来看，传统的授课模式仍然占据主要地位，高职高专英语教学存在一系列问题，比如教学理念陈旧、教学方式单一、缺乏完善的教学评价机制等。因此，进行高职高专大学英语视听说教改具有很强的必要性。

二、高职高专大学英语教学存在的问题

同本科院校相比，高职高专院校在教育经费、教学设备和师资力量方面都略显不足。高职高专大学英语教学存在以下几个方面的问题。

（一）学生英语基础不扎实

高职高专学生的素质普遍低于本科院校的学生。很多学生的英语基础不扎实，很多高职院校英语专业新生的高考英语成绩在八十分以下。虽然高职高专新生在英语学习方面具有较强的可塑造性，但是，不稳固的英语基础会影响对英语学科知识的理解和掌握，同时，也会降低教师的授课进度，需要花费教师更多的时间和精力。

（二）教学资源分配不足

首先，很多高职高专院校开设了大量实践性较强的专业课程，比如，电子工程、数控机床和智能制造专业等。由于这些学科紧贴市场需求，因此，这些专业的学生往往具有较好的就业前景，而高职高专院校也倾向将大量的经费和精力投入这些专业的教学。由于英语学科对教学设备的要求并不高，因此，高职院校比较忽视对英语学科的支持。其次，由于很多高职高专院校确定了王牌专业为主的策略，因此，高职公共英语课程时常被其他实践性强的学科挤占。最后，由于高职高专院校英语教学缺乏经费支持，导致英语教学设备长期得不到更新，比如，很多高职院校缺乏英语视听设备，原有的视听设备存在残损的情况等。这些老化的设备无法满足视听说教学的需要。

（三）教师的教学理念不足

虽然职业教育的主要目标是向社会输送具有专业能力和实践能力的人才。但是，从实际情况看，很多教师仍然秉持传统的教学理念，牢牢占据着课堂的主动权，缺乏对学生主体地位的重视，同时，也缺少和学生的互动。这种模式导致很多学生提不起英语学习的兴趣，非常容易引发学生对英语学科的厌恶情绪。另一方面，由于很多院校仍然将学生的考试成绩作为评价教师教学水平的重要参考依据，因此，很多教师过于关注学生的考试成绩，倾向于开展应试教育的“题海训练”，却忽视了学生英语综合素质提高的重要性。很多教师忽视了英语学科的特点。英语学科不仅是一门知识，同时也是一种重要的交流工具。显然，很多教师没有认识到英语学科的工具属性。

（四）教师的教学方法单一

高职高专院校的学生对新颖的教学模式充满了兴趣，但是从实际情况来看，英语教师的教学模式比较单一，无法激发学生的学习兴趣，也不能持续性集中学生的注意力。英语视听说教学，顾名思义要从视觉、听觉和表达三个方面开展教学。而很多教师将英语教学停留在纸面化和知识化阶段，这导致英语教学模式沦为培养“哑巴式”人才的教学手段。另外，英语教学需要具备一定的语言环境。只有在适宜的语言环境中，学生才能够自由地交流，从而实现对英语知识的掌握，但是教师缺乏对英语语言环境的创设，无法为学生英语语言水平的提高提供帮助。

三、高职高专大学英语视听说教改的整体设计策略

（一）提高教师的专业素质

教师是学生学习的引导者和促进者，是学科的建设者和研究者，因此，高职英语教师的素质能够对学生英语水平的提高产生非常重要的影响。因此，高职高专院校必须设法提高英语教师的专业素质。首先，高职院校应该严格把控招聘的质量关，在招聘时严格筛选一些具备视听说教学经验的教师。其次，应该建立针对现有教师的教学能力培训机制，让教师意识到采取多种手段开展教学的重要性。高职高专院校还应该对教师接受培训的效果进行考核，并将考核结果同教师的绩效挂钩，这样才能够做到“奖优罚劣”，起到良好的激励作用。最后，高职高专院校还可以引入一些视听说教学方面的专家人才，要给予他们一定的薪酬激励，提高他们对高职高专院校的忠诚度。

（二）坚持分层教学模式

《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语教学应该从学生的身心发展状况出发，实施分层教学策略。因此，高职高专大学英语教师在开展教学之前应该对学生的英语学习基础和认知能力进行全面的调查，并以调查结果为依据对学生进行分类。比如可以分为三个不同的层次，第一个层次为英语学习基础优秀的学生，第二个层次为英语学习基础良好的学生，第三个层次为英语学习基础一般的学生。针对第一个层次的学生，教师可以开展全方位的教学，努力提高其英语视、听、说三个方面的能力。针对第二个层次的学生，教师可以着重补齐其能力短板，开展针对性教学。针对第三个层次的学生，教师要偏重于基础教学，比如单词教学、音标教学和阅读教学等。分层教学策略是因材施教原则的体现，教师为每一个学生制订针对性的教学方案，从而促进每一名学生取得明显的进步。

（三）采取多模态教学模式

由前文的叙述可知，高职高专大学英语教学中，教师的教学方式过于单一，所以，教师应该开展多模态话语教学。多模态话语教学指的是教师通过语音、图像、声音、表情、肢体动作等形式来进行知识的传授。英语视听说教学有别于传统的教学，必须创设有利的教学情境，举例来说，教师创设多媒体的教学情境。教师可以通过网络下载大量的教学资源，比如英语电影、英语短剧、英语歌曲等等，利用多媒体播放，给学生的视觉和听觉带来刺激，从而有效激发学生的学习兴趣，提高学生的英语能力。

（四）高职高专院校加大对英语学科的支持力度

高职高专大学英语教师要想有效地开展视听说教学就必须获得英语教学设施方面的保障。首先，高职高专院校的领导者应该扭转对英语学科的认识，在分配资金时对英语学科适当倾斜，以购入必需的教学设备，让学生更好地开展听力训练和口语表达训练。其次，高职高专院校的领导者应该严格英语课时的分配，杜绝英语课程被其他专业课程挤占的现象。

（五）引入信息技术，开展线上线下混合教学

混合教学模式是一种依托互联网，能够将传统的课堂教学和线上教学结合起来的模式。英語学科的视听说教学必然涉及大量的听力训练和口语表达训练。但是由于高职高专院校的大学英语课时有限，导致很多学生无法进行充分的练习。因此，根据课堂教学的目标，应大力开发线上教学，让学生的英语训练更加充分。教师可以将学生的英语听力和口语练习移至线上，而线下对学生的问题进行解答。线上教学为学生创设了英语的学习环境，学生可以自由地进行交流，因此，线上线下混合模式对于提升学生的英语实践能力是非常必要的。

（六）利用英语学习类App拓展学习时空

对于英语学习而言，仅靠课堂上的几十分钟是远远不够的，因此，学生可以将英语学习的时间延伸到课下，可以在生活中的任何场景开展英语学习。在这种背景下，高职高专院校可以鼓励学生下载英语学习类App，如扇贝听力、英语流利说等。这些App拥有全方位的英语学习板块，如单词学习、听力训练和口语表达等。这种英语学习模式，打破了英语学习在时间和空间上的限制，大大增加了学生英语学习的时间和次数。

（七）建立校企英语实训基地

高职高专院校的课程设置具有很强的特殊性。一方面，课程会根据市场上岗位素质要求的变动而进行调整。另一方面，会紧紧结合企业的岗位要求来进行课程的设置和开发。因此，对于英语学科而言，高职高专院校应该同企业联合建立岗位实训基地，将即将毕业的英语专业学生带入实训基地进行实习。在实习基地，学生将会面对真实的英语应用场景。在实习中，学生的听说能力会得到进一步的检验，从而找到学生英语知识的短板，进而进行针对性改进。除此之外，教师也可以在企业内部担任一定的岗位，让教师接触最前沿的英文应用场景，这样能够让教师意识到教学改革的发力点，提高视听说教改的针对性。

四、结语

英语是开启世界大门的一个钥匙，因此，高职高专院校应该高度重视英语学科的建设。而从实际情况来看，高职高专大学英语教学还存在一系列问题，比如教师的教学理念陈旧、教学方法单一、学生的英语基础不扎实等。本文阐述了高职高专大学英语视听说教改整体设计的重要性，并总结了高职高专大学英语教学存在的问题，最后从多个角度提出了完善英语试听说教改的整体设计策略，比如应该提高英语教师的专业素质、采取多模态教学模式、开展线上线下混合教学、建立校企英语实训基地等。希望本文的研究能为高职高专大学英语视听说教改的开展提供一定的参考和借鉴。

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