摘 要：历史是一门考查综合思维和能力的学科，在新高考背景下，历史教学不仅要传授给学生基础知识，也要承担起培养学生综合素质和核心素养的责任，所以教师应从新高考制度出发，推动高中历史教学的改革和创新。文章简要解读当前高中历史教学的实际状况，并从课前准备、课堂教学以及课后反馈三个阶段，探索了新高考背景下高中历史教学改革和创新发展的有效策略，以此提升历史教学的有效性，增强高中生的传统文化素养。

关键词：新高考背景;高中历史;教学改革;有效策略

中圖分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0098-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.033

随着新高考制度的颁布和落实，高中历史学科的教学模式也应进行改革和创新。对新高考背景下如何改革高中历史教学模式进行思考和研究，是为了构建以新高考制度为导向、以学生全面发展为目标的历史课堂，让学生在历史课堂中达成知识、技能、素养等多重发展的目标。

一、当前高中历史教学的实际状况

从高中历史教学的实际状况可以看出，教学资源匮乏、教学形式单一、教学反馈力度不足等是历史教学中的普遍问题，这些问题严重约束了历史教学的发展，学生缺乏学习和探索历史知识的兴趣，不仅无法提升综合能力，甚至很难扎实地掌握历史知识。除此之外，历史教学的实际教学效果不佳，学生的知识视野被局限于课内及教材中，在一定程度上失去了自主获取知识的能力，这对他们学习历史知识和适应现代社会生活都产生了不利的影响[1]。以上情况说明，在高中历史教学中进行改革已经成为必然的趋势，只有真正完成改革的任务，才能赋予历史教学生命力和活力。所以说，教师应正视当前历史教学的真实情况，以新高考制度为依据，大刀阔斧地展开改革和创新活动。

二、新高考背景下高中历史教学的有效改革策略

（一）有备无患——做好课前教学准备

教师做好课前准备，充分理解新高考制度的相关要求，有助于提升历史教学的有效性，这就说明在新高考制度的影响下，教师应以“有备无患”为教学原则，做好课前教学准备，使历史课堂具备丰富的教学资源及明确的教学方向。

1.创建教学资源平台，丰富史料素材。教学资源匮乏、教学内容单一是高中历史教学中的主要问题，对于学生正确理解历史概念、提升学习效率产生不良影响。而在高中历史教学中，有效教学应建立在具备丰富的史料素材之上，只有在教学准备时期搜集和整合大量的史料资源，才能真正构建有效的历史课堂，在此基础上的历史教学才能完成新高考制度下的教学任务，这说明现实情况与教学预期存在较大的鸿沟。学校应在教学准备时期为教师提供丰富的史料素材，可以从教师和学生的真实需求出发，借助互联网技术创建以史料素材、微课视频等为主要内容的资源平台。

在前期准备阶段，通过集体会议商议资源平台的创建方法、流程和实际内容，经多位教师和教务主管部门的探讨和分析，制订并公开可行性方案，征询一线教师和学生的建议优化方案。之后以线上线下相结合的方式，实施资源平台的创建方案，利用线下图书馆、阅读角等放置历史图书、报纸杂志等供师生阅读，将微课视频、图文资料等上传到网络平台，按照课节、类型等将分设不同的板块，让教师和学生能够在线上平台上自由检索资源，保证他们在教学或学习中具备充足的资源储备，为教师的高效教学提供素材。在此基础上，教师既能获取形式多样、类型丰富的史料素材，设计出创新化的课堂教学方案，也能拓展自身的历史文化视野，从而带给学生正面的影响。

2.建设集体备课制度，打好教学基础。备课是教师在教学准备时期的重要任务，教师强化备课有助于他们做好教学准备、打好教学基础，而建设集体备课制度则是强化其备课效果的有效措施。学校可以通过建设集体备课制度的方式，引导教师学习和掌握新高考制度的相关思想和理念，将其融入和渗透于具体的教学方案中，教师所设计的教学方案、教学计划才能更适应学生的需求，也能契合新高考制度的相关要求[2]。依据教学经验展开分析，集体备课的施行可遵循下列流程：（1）上层指导。由学校主管历史教学的领导和历史教学组组长制订备课计划，根据历史教师的实际教学进程、不同教师的真实教学水平，制订定期集体备课制度，将教师按照综合水平分为不同的备课小组。（2）下层施行。历史教学小组按照拟定的计划展开集体备课活动，在活动中以小组为单位研读新高考制度的相关条例和内容，不同教师按照自己的教学经验抒发感悟，对当前的教学方案提出见解和意见，并在组内展开探讨和分析，以此促进教学信息的共享和教学建议的流通。（3）实践反馈。处于同一备课小组的教师展开“集体公开课”活动，判定教师是否融入了新高考制度的相关思想，帮助授课教师找寻教学中存在的问题，并在集体备课中提出问题、探讨问题，最终解决问题，进而体现集体备课制度的价值和作用。以集体备课的方式展开教研活动，极大地提高历史教学的有效性，真正践行新高考制度的相关思想和理念。

3.细化课堂教学目标，明确教学方向。在教学准备期针对新高考制度的相关要求细化教学目标，不仅有助于教师明确教学方向，还能增强教学准备的效果，为后续教学奠定坚实的基础。为了做好教学准备工作，教师可以在做好课前调查和数据分析的基础上，制订细化、明确的三维教学目标，从知识、技能、方法和情感态度等方面，针对不同的教学主题和内容设计对应性的目标，如在导入阶段设定“启发学生历史思维，让学生了解本课学习主题”的目标，并按照这一目标选择教学内容和教学的形式，为学生的多元发展提供依据。在此目标的支持下，学生既能牢固地学习历史基础知识，又能掌握记忆知识的高效方法和技巧，并能在自主探索的过程中扩展历史知识储备、提升历史文化修养。

（二）革故鼎新——创新课堂教学模式

在高中历史教学改革中，课堂教学模式是否创新直接影响课堂教学的效果，创新化的课堂教学模式有助于提升历史教学的有效性，满足新高考制度的相关要求。教师可以对当前的课堂教学模式进行创新，通过引进微课教学法、任务驱动法和互动教学法等有效方法，让学生在新颖的课堂形式及丰富的教学内容支持下，实现高效学习的目标[3]。

1.借助微课视频引导学生预习，培养自主意识。创新化课堂教学模式首要的目的是培养学生的自主意识，教师应以培养学生自主意识作为关键的教学目标。在新高考背景下的高中历史教学中，微课视频形式是培养学生自主意识的最佳手段。为了创新课堂教学模式，完成教学改革的任务，教师可以借助微课视频引导学生预习，为学生提供系统化和专业化的预习指导。学生在观看微课视频的过程中，不但能够获取丰富的知识，还能养成自主学习的习惯和意识，这对实现新高考制度下的改革任务有重要的作用。结合实际教学情况，教师可以首先分析和研讨历史教材中的内容，明确教学中的重点和难点，结合高中生当前的历史知识水平，利用微课软件制作形式简练、重难点突出的微课视频，在视频中体现出预习的基本内容，鼓励学生在预习阶段探索知识，并将微课视频提前发送给学生，让学生主动展开分析和研讨。在微课视频的帮助和启示下，学生能够明确预习的方向和具体的任务，不但能深入解读历史教材，还能养成自主搜集和归纳材料的良好习惯，知识基础才会愈加牢固，也能掌握自主学习的技能，新高考制度的改革任务就能完成，学生的主体地位也得以确立。

例如，在人教版高中历史《中外历史纲要（上）》的教学中，为契合新高考制度的相关要求，培养高中生的自主意识，教师可根据这一课的实际内容制作微课视频。首先，在微课视频的开端，应指明本课的预习目标，让学生带着目的展开后续的预习和探究;其次，在明确预习目标后，教师传授给学生基本的预习方法，让他们依据自己的实际情况，有针对性地进行选择，如“分析史料”“看图说历史”“一题多答”“对比归纳”等;再次，学生按照指定的流程开展预习活动，在“知识梳理”板块，明确“选官制度”“赋税制度”等概念的构成内容，及对社会造成的实际影响，并在“问题探究”板块分析与本课内容相关的问题，进而让学生学会应用基础知识;最后，学生依据实际的预习情况，记录重难点内容，为课堂教学提供参照依据。

2.设置学习任务推动合作探究，增强探索能力。合作探究有助于推动课堂教学模式的创新，增强学生的自主探索能力。如果教师能在课堂上引导学生合作探究，就能使学生逐渐适应新高考制度的要求，反之则会阻碍他们多元思维的发展。教师可以通过设置学习任务的方式推动学生进行合作探究，以学生的真实状况为起点，引导学生在结构合理、人员配合度高的小组中展开合作探究。为了推动历史合作探究活动的有序展开，教师的主要任务是对合作小组进行科学规划，根据学生在以往历史课堂中的综合表现，将学生分为“组间异质”的不同小组，促进学生在组内的思维交流，并通过设置小组长的方式，增强组内结构的合理性，引导学生在组内展开分工。此后，为各小组提供具有探究价值的合作探究任务，让他们主动搜集资料、整理资料、提炼问题，并经过组内探讨、商议，探索出最终的答案。在这一过程中，学生不但会深入历史知识的内部探索其内涵，也能根据教师设计的学习任务展开系统化的论证和思辨，这样的方式有助于增强高中生的探索能力，推动历史课堂教学模式的创新，促使他们更加适应新高考制度的实际要求。

3.开展述评活動赏析史料素材，深化感悟能力。述评活动是创新化课堂模式的一种外在表现，在历史课堂上开展述评活动，有助于深化学生的感悟能力，促进历史教学的创新发展和历史课堂的改革，这足以证明述评活动的重要性。以此为根基，教师可以将述评活动引入到历史课堂上，从教学主题出发引进丰富的史料素材，根据不同的教学主题选择多种类型的史料素材，如影视资源片段、历史人物传记等，为学生创造评述历史事件和现象的开放式环境，引导学生赏析史料素材，促使他们在共享信息和交流感悟的过程中扩大历史知识的范围[4]。在此活动中，学生的历史感悟力得到了提升，对历史问题的理解也更加透彻，历史课堂完成了新高考背景下的改革任务，学生的史料分析、历史解释等核心素养也得以增强。

（三）温故知新——加强课后反馈力度

1.合理布置课后作业，夯实知识基础。在历史教学的课后阶段合理布置作业有助于夯实学生的知识基础、加强课后反馈的力度，教师可以通过布置层次化和趣味化的历史作业，顺应学生的主观需求，从学生的真实历史学习水平和知识储备等方面出发，选取史料较为丰富且能让学生通过实践完成的内容，引导他们根据自己的学习需求自由选择作业的内容。为了增强学生完成作业的热情，教师也要精心设计实践性质的作业，如问卷调查作业、实地探访作业等，让学生能在完成作业后及时巩固知识，完善知识结构，加强反思意识。这样的模式不仅增强了历史教学的课后反馈力度，也能与新高考制度接轨。

2.优化教学评价方式，明确教学漏洞。优化的评价方式有利于加强课后反馈的力度，让教师和学生明确教学中存在的漏洞，也有助于学生适应新高考制度的要求，教师应优化教学评价的方式，可以引进多元主体和综合性的评价标准。在此基础上，为了准确认识当前教学中存在的漏洞，满足新高考制度对于学生多元思维的考查需求，教师可以构建过程性、结构性相融合，教师和学生密切配合的评价机制。利用教学评价表，让学生以匿名的方式书写评价意见，对不同学生在学习过程中的表现、结果等进行评价，并对教师在教学时采用的内容和形式等展开分析。借助这样的评价方式，学生能够在准确认知学习漏洞的情况下，进行针对性的弥补，进而实现综合发展的目标，使历史教学既加强了课后反馈的力度，也践行和落实了新高考的教育理念。

三、新高考背景下高中历史教学改革的价值

在新高考背景下，高中历史教学改革体现出重要的价值。一方面，在以新高考制度为导向的高中历史教学中，教师对课堂教学的内容和形式进行革新，教学内容的选择更为多样化，形式也更为新颖多变，所以课堂教学的整体势头良好。而在教学进程逐渐向好的背景下，历史课堂的教学质量和效率自然得以提升，并逐渐摆脱了传统教学思想和教学模式的禁锢，真正成为新高考制度扎根之地。另一方面，在传统的课堂教学模式中，高中生的学习积极性和自主性不足，但以新高考制度为基点展开教学，学生对历史教学的内容表现出极为浓厚的兴趣，能够主动与教师和同学展开互动和交流，学习满足感逐渐增强，历史素养和综合学习能力不断提高。可以说历史教学的改革和创新为新高考制度的扎根提供了土壤，二者的有机结合促进了历史教学的发展。

综上所述，在高中历史教学中以新高考制度为导向开展改革和创新活动，有助于提升历史教学的有效性，为学生提供自我发展和全面进步的机会。而在改革和创新的过程中，教师应从高中生的实际发展需求入手，对教学准备、课堂教学和课后反馈三个阶段的教学措施进行优化，体现出高中生的主体地位，进一步夯实他们的历史知识基础，使得他们能够在新型课堂教学模式中逐渐适应新高考制度的要求。

参考文献：

[1] 魏璇.浅析高中历史课堂教学改革与学科核心素养的提升[J].百科论坛电子杂志，2020（15）：698.

[2] 曹玲.新高考改革下高中历史适应性教学方式探索[J].成才之路，2020（29）：46.

[3] 钱金花.高中历史课堂教学改革小议[J].魅力中国，2020（44）：239.

[4] 王宏业.高中历史课堂教学改革探析[J].魅力中国，2018（29）：191.

作者简介：王晶（1967.9— ），男，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：高中历史教学。