肖丽芳

在当前的小学写作教学中，关于人、事、景的作文已成为重点内容。这主要是因为人物、事件、景色，可以说是写作的三要素，写作很难离开这三点，想提高写作能力，写好这三种作文是关键。本文对“读思达”视域下的小学作文教学进行了探究，提出了“优化阅读输入，培养学生的阅读能力”“重视教学思考，培养学生的逻辑思维能力”“关注表达输出，培养小学生的语言实践能力”的教学方法，以期提高学生写人、事、景作文的能力。

想更好地培养学生的写作能力，就要从最基础的人、事、景写作开始。小学是培养学生写作能力、夯实写作基础的阶段，因此全方位的培养是必不可少的。“读思达”视域下的教学方法，对于培养小学生写作能力具有不可替代的作用，教师可以运用“读思达”教学法观照词语教学，优化阅读指导，培养学生的阅读能力;重视学科思考，帮助学生提升审美和鉴赏能力;关注表达输出，培养语言表达能力;把知识内化为素养，以学生学习为本位，促进核心素养的提升。

一、“读思达”教学法的内涵及意义

1.“读”

“读”即阅读。从个体发展角度看，阅读是一个人发展的基础，决定了一个人的思想高度和发展潜力。在小学阶段进行阅读教学，能够为后期的语文综合素养培养打下良好基础。另外，阅读能够培养兴趣，让学生受益终生，做任何事，只要有兴趣，再大的困难都能扛过去，对于年龄小的学生也是一样，养成良好的阅读习惯，能受益终生。阅读教学的实质就是培养学生的思维能力，让学生掌握写作方法，并能从不同角度，不同方面，用不同的方法分析文章，对文章进行全方位的解读。

2.“思”

“思”即思考。思考的本质是加工和建构。人与动物的本质区别是人能够运用大脑思考，学生在进行语文学习的过程中，尤其是写作时进行思考，不断对大脑中的信息进行分析和整合，能为今后的语文学习打下良好的基础。

3.“达”

“达”即表达。在小学语文学习中，表达不一定是口语讲述，也可以是文字描述。在进行语文学习的过程中，无论是哪个方面，都需要将学到的知识加以应用，并通过语言或者文字的形式表达出来。学生在阅读时，能积累写作素材，为后期的表达做铺垫。大部分小学生由于生活经历有限，在写作文时存在缺少写作素材的情况，阅读能为学生提供写作素材，解决学生无米为炊的问题，提高文章的质量。

4.“读思达”之间的联系

“读思达”是三位一体的，构成了一个完整的学习过程。阅读是前提和基础，思考是核心和关键，表达是巩固和提升。思是读的灵魂，缺乏思考的读是肤浅的浮光掠影。思是达的前提，没有思想的表达都是空口说白话。在小学语文教学过程中实现“读思达”的综合教育与培养，能够让学生更好地学习写作，提高语文综合素养。

二、在小学语文教学中强化写作教学的意义

1.摒弃传统的写作教学模式

小学生年龄小，具有丰富的想象力与创造力，传统教学模式中教师运用写作模板的教学方法，是对小学生的束缚，限制了学生的发挥。为使学生摒弃固定句式与单一的写作模板，教师在教学实践中应秉持生本理念，不断创新教学方法，提高教学效率。在教学命题作文时，教师应不断引导学生拓展写作思路，杜绝提供固定写作思路与写作素材，让学生用自己喜欢的素材充实作文内容，从而避免作文内容千篇一律，毫无新意。

2.让学生的作文有“灵魂”

写话题作文时，教师可以采用创设情境等方式引导学生自主思考和探索，将自己的真实体会和感受表达出来。学生自主写作的过程亦是与自己，与世界万物对话的过程。将真情实感倾注于笔端，有利于学生增强对自我及外界事物的认识，激发学生对生活的热爱，培养自主探索创新的能力，构建阳光健康的精神世界。久而久之，学生就会在常规的个性化写作实践中形成别具一格的写作思路与独一无二的写作风格，养成良好的写作习惯，切实提高文字应用能力，提高语文素养。此外，语文是一门具有实践性的学科，在语文教学过程中，语言的阐释、积累和运用是不可缺少的环节，快速提升学生实践能力的有效渠道便是写作训练，教师应注重对学生写作能力的培养，组织写作训练，帮助学生夯实语文基础，并重视写作、阅读、口语等不同教学版块之间的内在联系，将阅读与写作、口语与写作结合起来，互相促进。

三、小学写作教学中存在的问题

1.学生语言基础薄弱，对写作的积极性不高

小学语文教学的最终目标是让学生掌握基本的词汇和语言知识，并在日常学习中对文章的段落和章节进行分析，明确文章表达的中心思想。然而，现阶段学生的语言基础普遍薄弱，阅读理解能力低下，阻碍了写作能力的提高。此外，在开展写作教学时，教师总是先给学生讲解写作技巧或者带领学生进行阅读和分析，没有给学生独立研究的时间，使得学生的写作兴趣得不到激发，写作能力得不到提高，这样是不利于学生综合素养培养的。例如，农村的天空、田野、庄稼、花树虫草、人、物、事、景都是很好的写作素材，但面对这些素材，好多学生却老虎吃天——无处下口。因为他们没有认真观察，脑海里没有具象信息，所以写起来困难重重。此外，在当前的写作实践中，还有一些学生由于不具备把握写作对象的能力，不能清晰地描述事物及事件，导致文章空洞没有灵魂。还有的学生不明白为什么要开展写作练习，也没有把写作当成记录生活、表达自我的一种方式，而是当成负担和任务。还有一些教师对学生的语言组织能力培养不够重视，导致学生的语言组织能力不强，写作能力难以提高。

2.作文教学缺少个性化指导

小学语文个性化教育的最终目标是培养学生的个性化写作能力，提高学生的写作技能，从而更好地发挥学生的个性。每个学生在写作过程中都有自己的方法和习惯，如果教师不能协调教学方法，而是一刀切，采用统一固化的教学方式，那么学生的写作能力是無法实现质的提高的，甚至有些学生的写作能力还会下降，这样非常不利于学生的学习和成长。小学作文教学的培养方向是引导学生独立思考，自主安排段落结构，写反映自己真情实感的文章。然而，当前的小学作文教学方向与培养目标相悖。实际调查发现，当前小学生的作文大多千篇一律，思路相似，素材雷同，内容高度重合，摘抄范文佳句的情况频繁出现。且多数作文空洞乏味、言之无物，写作视野不开阔，缺少独立思考，亦没有真情实感的表达。面对如流水线般的高仿文章，教师应及时反思，改进教学方法，采用个性化教学方式，进行个性化教学。

四、“读思达”视域下培养学生核心素养途径的创新

1.优化阅读输入，唤醒学生的阅读原力

什么是优秀作文？对于小学生来说，优秀作文最基础的要求是将话说明白。说得再简单一些，就是要把人物关系理清楚，把事件与人物关联起来，把事件发生的过程与当时的景色相结合，满足人物、事件、景色相融合的要求。在这个基础上，运用好词佳句，使作文富有文采，这就能称之为优秀作文。然而，想要做到这一点，就必须强化学生的阅读意识，只有阅读能力提高了，才能优化输入，从而使人、事、景的融合更加流畅自然。要达到这一目的，可从以下两个方面入手：

（1）轻读，丰富词语储备，拓展阅读视野

与传统教材的词汇相比，现在教材的词汇实现了升级，这种升级不仅体现在词汇量上，还体现在词汇更加高级上。这样做最主要的目的是让学生更早接触高级词汇，并将其应用到自己的作文中，从而提高文章的质量。教师在平时的教学中，要引导学生关注高级词汇，对其进行整理和分类。学完一篇文章，要将关于人物描写的高级词汇整理出来，比如和蔼可亲、乐于助人等。对写事的高级词汇单独整理，比如出乎意料、大吃一惊等;对描写景色的高级词汇集中整理，比如美不胜收、景色宜人等。学习任何文章，教师都应该从高级词汇入手，帮助学生丰富词汇储备。当然，仅依靠课堂学习远远不够，教师还要适当安排课外读物，让学生在课后的阅读中积累好词佳句，从而扩大词汇储备量，为写作打好词汇储备基础。

（2）深读，理解和掌握好词佳句

如果说丰富的词汇储备可以使文章更亮眼，那么优美的句子绝对能为作文锦上添花。在小学写作教学中，大多数学生的语言运用能力都不是很强，想提高学生的作文水平，积累好词佳句是必不可少的环节。教师在平时的阅读教学中，要引导学生积累好词佳句。比如，《肥皂泡》一文中，作者在写如何制造肥皂水以及吹肥皂时，用了放、加、蘸、吹等一连串动词，虽然句子中没有高级词汇，但这些动词紧密衔接，将肥皂水制作以及吹肥皂泡的过程描述得非常清晰，让人仿佛置身其中，给读者留下了深刻印象，这样的语言表达就是成功的，值得借鉴和学习。教师在平时阅读教学中，要引导学生积累写人、事、景的好词佳句，带领学生揣摩句子的深刻含义，使其可以在写作时运用。

2.引导科学思考，培养学生的逻辑思维能力

当前小学生的作文，存在非常严重的问题，那就是有很多逻辑上的漏洞，简单来说就是文章脉络不清晰，没有抓住关键问题，对人物的描写不到位，人物与事件之间的关联含糊不清，导致内容前后矛盾，逻辑不通。针对这个问题，教师有必要对学生进行逻辑思维能力的训练。当然，这种训练要从学生思考问题的角度入手。很多时候，一些学生喜欢不走寻常路，给定了作文主题和要求，他们会突发奇想，改变原本的写作思路。比如，给出一张图片，要求看图写话，作文的中心思想是植树造林，保护环境。然而会有一些学生认为图片中的人正在树下挖掘什么东西，从而展开联想写此人挖到了什么宝贝，这样写必然与文章的主题不符。为什么会出现这种问题呢？这主要是因为在写作过程中，学生只看到表面，没有深入思考，更没有分析问题的内涵和实质，导致出现了偏差。因此，教师在小学写作教学过程中，要注重培养学生的思考能力，教会学生科学的思考方法，培养学生的逻辑思维能力，带领学生全面、客观地看待问题。

3.关注语言表达输出，培养学生的语言运用能力

写作教学的最终目的是让学生能够将思路、情感理顺，然后用自己的语言表达出来。然而，在实际的写作过程中，有些学生虽然平时会积累高级词汇和优美句式，却不能将学到的写作技巧和积累付诸实践，出现表达不出来或者表达不明确的问题。

比如在描写人物时，学生不知道该从什么角度塑造人物形象;或者在叙述事件时，虽然可以写清楚大致内容，但事件的脉络却不够清晰;或者对景物轻描淡写，没有突出景物在人物和事件发展过程中的推动作用。针对这样的问题，教师在作文教学过程中，必须对症下药。此外，教师也可以在平时的课堂上，给出话题，让学生写小短文，然后對学生的作品及时评价，以锻炼学生的语言表达能力。在写作过程中，要鼓励学生表达真情实感和真实想法，从而使文章内容更真实，更能打动和感染读者。

写作既能锻炼学生的语言运用能力，也能考查学生的逻辑思维能力。面对当前小学作文教学存在的问题，教师要秉持“读思达”的教学理念，运用“静阅读、深思考、慧表达”等教学方法，提高学生的写作能力。