柳燕萍

关键词：初中;化学实验;学生主体

引言

在初中化学教学中，化学实验是重要的教学环节，教师想培养学生独立自主性，则用化学实验的方式去促进学生对学习的探索欲，培养到学生的创新思维，通过动手动脑的方式去巩固基础知识，只有让学生掌握到基础知识，才能在实验中少出错误。

一、创建化学情境，激发学生兴趣

在新课改背景下，为让学生进一步走进化学学科，让其形成核心素养情况下，提高了对实验的重视情况，避免让教师在做实验操作时，学生对其产生较为机械化的观看现象。

例如：在《酸、碱的化学性质》教学中，为了加深中学生的知识理解，让他们进行合作学习，给学生试管、酒精灯、酸的水溶液、碱的水溶液、生锈钉子、酚酞试液、Ca（OH）2等，让学生积极产生探讨、在对于实验设计，学生之间的科学分工，自主记录实验现象，从而到探讨、分析中得出科学结论，认识中和反应。同时，在促进中学生掌握化学实验操作方法的基础上，使他们结识生活中“胃酸分泌多，造成身体不适，购买药品中含有碱性成分”、“对植物照料不周，产生枯黄问题，向其施加酸性肥料。

让学生有一个思考的过程。完成实验后，设置作业，准备测试报告，总结实验结果。这次考试将极大地帮助学生进行下一次实验。在化学实验的过程中，老师们提醒大家注意两点。首先，学生之间的交流与合作使教学更加集中。这个实验是在老师的指导下进行的，学生掌握了理论知识。第二，教师必须确保学生的安全，因为化学实验室里有危险的化学物质，实验过程中，药物之间的相互作用会导致有毒和有害气体的形成。在允许学生参与实验之前，教师必须要求学生充分了解实验、心理准备。

二、拓展实验形式

为了显示学生的主体性，教师应给予学生生动及鲜活的课堂，应具有创新教育意思，且重视多媒体信息化技术，所以应将创新模式和化学教学实验相融合，促进初中生的好奇欲与探索心，给学生做单独实验、自己动手的能力机会，让他们在操作观察中，分析出实验的中心，对此形成化学理解。只有突出学生的主体性，才能更好有独立思考空间，转变教学模式，才能促进学习的深入，让师生之间的关系更加得以转换，突出化学实验的独特教育价值，加强对师生的沟通交流，让师生更好的互帮互助。

例如：在《水的凈化》教学中，可运用微课施教，让学生具有身临其境之感，假若“我”流浪到一个荒无人烟的小岛上，只有海水和低洼处的泥水，“我”又特别渴，这时应该怎么办呢？在问题驱动下，让学生展开水的净化实验，观看自来水厂进行水处理的方法，了解静置、吸附、过滤、消毒与蒸馏等方法;给学生混有泥沙和食用色素的自来水，以此通过实验去除水中固体、异味与可溶性杂质，让学生展开创新思考，能让处理后的水达到饮用标准。

实验探究是关键中心的教学环节，而且在化学教学中，占据着主要领先地位;不应该把实验局限书本上，更新改变教学模式，借此激发学生对化学实验的探索;用多种形式激励学生进行独立实验探究，让其在实验中找寻学习的趣味性。

三、将教学相长和自主性结合

在化学实验培养中，教师遵循相互学习的原则，引导学生的自主性。因为化学科学本身充满了乐趣和危险，所以在实验过程中。只有把教师的“教学”与学生的“学习”相结合，学生的和谐发展才能充分发挥，学生在实验中取得成果的实践性;学生要成为化学实验培训的主体。

例如，在《燃烧和灭火》中，教师应联系生活中火灾险情、燃气泄漏新闻，提高中学生的安全防范意识，让他们了解燃烧的条件与灭火原理。可给学生白磷、实验用小木条、火柴、红磷、烧杯、热水、隔板、导管等，展开“燃烧”实验。让学生在实验学习中，总结燃烧所必备的条件，了解不同物质的性质。并可引出“欧罗巴”战舰货舱起火事件，使学生结合实验学习感受，结合氧化还原知识，寻找自燃的原因，让化学实验教学变得精彩、生动，使学生变身为“大侦探”。运用所学知识、实验经验，探析货舱自燃的原因，给予安全运输建议;让他们具有自主探究、分析问题的意识。

在实验结束后，教师可以让学生作出总结，同时引导教学内容及方向，提醒学生在实验中注意到安全问题，实验演变中也解决学生的困难问题。教师在整个化学实验中，充当辅导角色;在实践中教师充分尊重学生，从中指引学生实践操作，但不能干扰学生操作，让他们做自己的主人。

结语

在任何情况下，教师的教学过程突出学生的本质;在进行基础教学中，化学教师可通过自身行为与魅力，积极让学生参与课堂，从而使学生对化学的理论知识表现出极大的兴趣。在学习过程中要为实验学习打下坚实的基础，教师应坚持将理论知识应用于实验操作中，教师首先要完成基本任务，然后才能展示学生的个性，使学生充分了解化学领域的知识和魅力。

参考文献

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[2]王彩萍.初中化学实验教学中如何彰显学生主体性.真情，2020（5）：0203-0203.

[3]潘培洋.探讨初中化学实验教学中如何彰显学生主体性.读与写：上旬，2021（3）：0238-0238.