摘要：职业院校充分发挥自身优势，将技能教育、专业教育与创业教育贯通融合，培养具备创业素养与创业技能的人才，是“技能创业”内涵的主要内容。同时，将创业通识课程与专业核心技能课程有机融合，形成符合职业院校特点的技能创业教育课程，在青年创业人才培养课程建设方面进行了初步探索。

关键词：职业院校;技能创业教育;课程体系

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）02C-0038-05

一、技能创业的基本内涵

教育学上关于教育的三维目标是知识、技能、情感态度和价值观，在教育教学过程中，既要关注知识的获取，也要强调技能的習得，还要培养教育对象形成正确的价值观。所谓技能，是指经过训练而掌握的运用专门技术的能力。这种技能具有专门性，一般经过长期训练而习得，很多时候还具有一定的不可替代性。

那么，什么是技能创业？在这个概念提出之前，已经有一些学者进行过探索，只不过大部分集中在专业课程与创业教育结合的方面。如吉林大学刘艳等提出了“创新创业教育与专业教育的深度融合”观点，主要以生物学、药学、医学、化学、工程学等优势交叉学科资源为基础，以课程改革与人才培养方案改革为重点，以创新创业人才培养机制为引导，以培养生物新药研发、成果转化及创业、经营管理的高端人才为目标，将创新创业教育理念融入本科人才培养方案，将创新创业教育融入专业课程和专业实践教学之中，强化专业教育与创新创业教育的融合[1]。温州大学的孙秀丽分析了创业教育与专业教育存在脱节的现象，提出了“专业+创业”的教育课程体系，同时在操作层面上提出创建“仿真+全真”创业实践平台，在创业能力培养方面提出创建“校内+校外”创业实践基地等构想，较为全面地论述了专业与创业相融合的构想[2]。还有一些研究是结合具体专业的，如结合电子商务专业的特点，探索培养电商专业创业型人才培养模式，研究工商管理专业创业教育实践教学体系等[3]。

专业与创业相融合的研究是基于人才培养的中观层面上的研究，而技能创业是将创业教育更加细化到操作层面上。对于广大职业院校学生来说，系统的技能培养与训练一直是重要的课程，这也是职业教育在人才培养方面与其他类型教育的区别。技能创业教育是指学生在校期间，经过有计划、有步骤、有重点、有融合点的系统创业技能教育和经过遴选有利于创业的专业核心技能训练，从而练就过硬的技术技能以及与专业相契合的创业技能。培养依靠自己专长技能进行创业的人才，是职业院校技能创业教育的重要任务。我们认为，技能创业教育是指依托所学专业技能进行的创业教育，是对学生进行系统的创业教育和专业创业实践训练，将专业技能转化为专业创业能力的教育，是可供创业的专业技能与创业素养的有机融合[4]。

二、职业院校技能创业教育课程体系的构建

（一）核心教学模块

职业院校学生是高校学生创业大军的重要一支，他们具有强烈的创业意愿和创业梦想，这是创业教育的主观土壤。职业院校的学生与高校学生相比，有着不一样的创业方向。长期以来，以技能为本位的职业院校教育培养了学生较强的技术技能水平，职业院校的教师也较为了解行业、企业的技术需求和市场环境，这是技能创业教育可操作的客观环境。因此，有必要先分析一下职业院校学生技能教育的主要构成，以更好分析技能创业的环境。我们认为，对职业院校来说，专业技能教育主要有基础技能、核心技能、实践技能、实战性技能等四个重要方面。这四方面相辅相承、互相补充，形成了环环相扣的技能训练体系。

四个方面的技能是不同层面知识技能的聚合：基础技能一般由课堂教学实现，需要学习专业基础课程后，才能对基础技能有所初步认知。核心技能教育主要是在学校实训基地完成，这是完成专业技能教学，开展虚拟仿真技能训练，做好工位实训的重要环节。实践技能是职业院校通过校企合作的渠道以及本校的产学研项目，以需求为导向，让教师带领学生完成技术攻关、研发生产，训练学生运用技能解决问题的能力，在实践中完成核心技能的强化。实战性技能是让学生到企业顶岗实习，真正走上工作岗位，通过实际岗位的历练，完成对技能的从感性认知到规律性的把握，实现从一名“新手”到“合格员工”的转变。

（二）课程框架

经过系列技术技能训练和习得，学生具备了适应岗位和技能创业的基本专长，在这些环节中有规划地融入创业理论与技能教育，技能创业课程可以设计如下。

1.启蒙教育阶段。专业课堂教学注重传授专业基础知识、理论知识和职业方向的教育，在这个环节嫁接创业知识的启蒙教育很有必要。根据系统的技能创业课程安排，本环节可以安排专业发展前景分析、职业生涯规划、创业意识教育等。可以由专业课教师来实施，通过创业通识课程结合专业特色课程，形成本专业技能创业授课的专业讲义，通过集体备课的形式做好推广。

2.基本理论融合阶段。在创业意识启蒙的基础上，要在核心专业技能教育的同时，进行创业基本理论的教育。创业教育发展到今天，创业是一项技能的概念已经被广大师生所认可。既然作为同专业技能一样的科学存在，就必须要有理论学习体系，有实战平台，以及系列的试错纠错环节等，所以在实训环节就可以配套创业技能课程的教学。如通过定向头脑风暴的方法选择创业构思，这里的定向就是“依托专业技能”的定向，有了构思后，就要结合自身条件和市场需求进行构思遴选，通过SWOT等技巧分析创业项目的可实施性，然后再进行企业法律形态、成本分析、团队组建、企业现金流量计划等方面的知识传授和实践操练。

3.孵化指导阶段。技能创业实践阶段也是专业技能的应用阶段，在整个技能创业过程中尤为重要。学生在教师指导下，在学校技能实训基地的仿真教学空间内完成核心技能的习得，亦可以在学校的众创空间、体验中心，或区域创业孵化基地完成技能创业实践，使项目成长、成熟，直至走向市场。在这个阶段，我们可以对专业技能教育与技能创业教育进行如下聚合：一是依托技能创新开展创业实践，以解决问题为导向，了解企业运行过程中的技术痛点，在专业教师指导下，开展项目性的技术研发，解决技术难题，申请发明专利，再反哺企业生产，转化为生产力;二是依托创业创新平台，开展以技能创业项目生存为导向的实践训练，指导教师参与项目运转，模拟企业运营，深化第二阶段创业理论与技能;三是依托学校创业基地、区域创业孵化基地，通过学校合作企业分项目部、各类创业大赛、学校创业项目路演会等形式，邀请校企合作企业、创投基金、天使轮投资等关注学生创业项目，为其启动助力、注资、引路。

4.市场化试运行阶段。这是技能创业教育的最后阶段，这一阶段创业项目往往表现为“公司”“合伙企业”等市场形态，课程也转向为企业日常管理、团队建设、商务谈判等方面。本着“在实战中解决实战问题”的思路，校企双方的指导教师应该围绕以上教学内容，在企业实际运转中开展教学，如政府创业政策学习、企业资源配置、市场谈判的复盘分享、失败产品剖析会、企业管理制度培训、财务审计制度学习、企业股份设置等。

（三）课程设置——以创业通识课为例

技能创业教育通识课程体系是在第二阶段应用的课程，也是技能创业理论课程的核心，主要由四个“知识群”组成，分别是产生创业想法、确定创业方向、掌握创业知识与技能、創业项目论证。这四方面环环相扣，层层递进。在课程内容上，每一步骤都有详细的知识和技能训练点，便于教师实施教学和考核。

作为通识课程，既有青年大学生通用创业课程的普适性，更有技能创业的特殊性，如图1。图中“+”表示的部分是由创业导师根据本专业的核心技能或者创业者在本专业的“技能专长”而确定的。“专业技能”这个“+”非常重要，虽然不是在每个环节中有体现，却是整个课程的核心，这也是技能创业课程实施的前提与基础。

例如，高职高专交通运输大类的汽车运用与维修专业有“汽车发动机构造与维修”“汽车底盘构造与维修”“电控汽车发动机的维修” 等10多门专业核心课程，如果针对这个专业开展技能创业教育，在通识课程第一个知识群“产生创业构思”就可以依托专业技能围绕“汽车让生活更美好”的主题展开，提出如下思考或讨论的问题：

1.基于市场

当前客户需要什么样的汽车维修服务？（构思起点）

汽车维修服务发展方向是什么？（宏观背景）

有车一族对汽车维修有何不满意之处？汽车维修领域是否还有亟待攻关的技术问题？（寻找市场痛点）

什么样的人群需要什么样的汽车维修服务？（选定目标客户）

汽车维修“快递上门”服务的可行性与成本分析。（创新服务方法）

用车人是否需要专业的养车知识？（更新服务方向：汽车保养知识培训）

我所在的/我想创业的区域汽车保有量有多少？市场竞争是否充分？（市场调研）

可不可以从汽车周边产品或服务着手？（发散思维）

……

2.基于创业者本身

我们学习了哪些汽车维修知识？我们掌握了哪些汽车应用与维修技能？（已有专业技能）

我的专业特长是什么？（优质专业技能）

我所掌握的专业技能是否可以与同行竞争对手抗衡？（核心专业技能）

我是否适合创业？（自我评价）

我有无创业启动资金？家庭是否支持我创业？（条件分析）

我有创业团队吗？谁会和我一起创业？（专业团队分析）

我是否有汽车维修方面的资源？有场地？有资质？（客观条件）

我是否可以先从学徒做起？（退而求其次）

我是否可以说服企业维修的连锁店老板给我投资？（拉长创业纵深）

…………

通过这些问题，可以启发创业者从“内”“外”两个角度思考自己是否合适创业，是否有适合的创业想法，以此再生发开去，如何产生好的创业想法，如何去实现这个想法等。通过以上的例子我们可以看出，技能创业通识课程的“出发点”和“落脚点”都是学生的“专业技能”，有了这个“主心骨”，通识课程的内容就会逐渐丰盈，而不会落入俗套的创业课程的窠臼。学生经过分析，觉得自己不适合创业的，在课堂上也可以学习技能创业。因为技能创业并不只是学习开办企业，更重要的是学好专业技能，练就创业者必备的素质，将来可以在自己岗位上做出最好的业绩，岗位建功也是非常好的创业形式。在课堂上，教师要关注这些学生的需求，因材施教，因需施教，创业团队本身也需要财务成员、市场营销人员、内部管理人员等。

三、实施技能创业教学的策略

第一，技能创业概念较新，师生接受和认同需要时间，离不开学校的支持。一些职业院校创业课程尚未开设，有的开设课程只以社团、兴趣班或在就业课中穿插的形式。要开设技能创业课程是有一定难度的。课程实施离不开学校充分的市场调研和学术委员会的论证，需要教务、学工等部门的通力协作，机制体制需要慢慢建立，创业平台需要建设，所以，该项课程的实施首要任务就是获得学校的支持。

第二，充分发挥“校企合作”优势，围绕市场需求开展技能创业教学。当前市场竞争异常激烈，创业成功率非常低，尤其是在校学生的创业项目要靠市场垄断才能生存，实施起来困难很大。不过，职业院校在办学过程中有一项绝对优势，那就是校企合作，技能创业的出发点就是要解决行业、产业领域的技能问题，而这些与企业需求是一致的，所以开展技能创业的技术攻关可以依靠企业的支持，创业项目也可以围绕着企业的上下产业链展开，为企业“多快好省”地解决一些生产商的问题或承接企业的外包服务，提升企业产品转化率，必定会受到欢迎。

第三，政府给予政策支持，注重培养技能创业师资。经过调研，不少教师对于创业的理解比较偏颇，对于技能创业可能没有太多的思考。在师资力量的配备上，我们认为只有通过培训的方式才能较快培养一批专兼职师资。技能创业师资和普通创业师资不同，其核心素养应该是“创业核心技能+核心技能创业”双轮驱动的，由于专业技能并非一朝一夕就能够掌握，因此由普通创业师资向技能创业师资的“逆流动”存在着诸多困难，需要政府对学校进行一定的政策及资金支持，帮助培养一批合格的技能创业师资。

技能创业教学实施还存在专门管理机构（创新创业学院）设置不全、专职管理人员缺乏、体制机制不够配套等问题，相信随着创新创业教育的普及与深入，这些问题都将迎刃而解。

参考文献：

[1]刘艳，闫国栋，孟威.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教育，2014（11）.

[2]孙秀丽.试论创业教育与专业教育的有效衔接[J].教育发展研究，2012（7）.

[3]陈玉兰，张学兵.高职电子商务专业创业型人才培养模式构建[J].职业技术教育，2009（8）.

[4]朱增力.职业院校技能创业平台建设的尝试与思考[J].中国职业技术教育，2016（22）.

责任编辑：陈钱允