王晓丽

[摘 要] 在有限的课堂时间内，教师要想较好地达成阅读课的教学目标，需要在教Read and write这部分时采用积极、有趣的阅读教学策略，充分考虑读前、读中和读后三个阶段的特点，灵活有效地设计课堂提问和教学活动，来取得好的教学效果，培养学生良好的英语阅读习惯和能力。

[关键词] 小学英语;阅读课;活动设计

PEP小学英语从四年级上册开始在每单元的B部分设置的Read and write板块是通过配有图片的句子、对话或小故事呈现的体现单元主题的语篇综合性训练活动，包含了阅读理解活动以及写句子或补全文段活动。这个板块的设置是为了帮助学生巩固本单元学习的重点句型和词汇，同时适当扩展语言，增大学生语言的输入量。接下来，笔者就PEP五年级上册Unit 1 Read and write Meet Robin一课，以方法+实例的方式，按照读前、读中、读后三个阶段，分享一些实用的教学案例。

一、 读前活动（Pre-reading）

读前阶段是教学预热时间，可被视为新课的“导入”，需要设计合适的导读活动来增加学生的知识储备量，激发学生的阅读兴趣。教师可以利用这个阶段开展一些与阅读材料有关的谈话、读前提问、听音乐、看视频、看图片、猜单词等趣味性强的活动，让学生了解阅读语篇背景并熟悉阅读文本中的新单词，激发学生的阅读兴趣，从而调动他们阅读的积极性。

活动一：听句子，猜单词。

课堂开始笔者设计了一个“听句子，猜单词”的游戏引入目标词汇。如老师说句子：He likes to say “Thank you”， “Please” and “Excuse me” to his friends. 學生答：polite.在复习完已学单词后PPT呈现句子 He can speak Chinese and English. He is very... 学生说出单词clever 后，引导学生拼读“speak”。然后接着问：Can you speak Chinese and English？引导学生用完整的句子回答。

活动二：看视频。

播放一段机器人大白（Baymax）的视频，视频结束后让学生描述：What’s his name？ What’s he like？ 学生可能回答：He is Baymax. He is strong/kind/clever/helpful...接着呈现大白的自我介绍：Hello！ I’m Baymax. I am a Robot.教学“robot”。

活动三：读前提问。

教学新词robot后，利用PPT呈现吴一凡写日记的情景图，告知学生：Wu Yifan has a robot， too. He writes a diary about it.并问学生：Do you want to know： What’s the robot’s name？ Who made it？ Let’s read and find out. 引出今天要学习的日记文段。

在本节课的读前活动设计中，笔者用指向性明确的猜词游戏引入目标词汇，通过观看视频、描述机器人大白，让学生建立与阅读材料之间的联系，舒缓学生阅读前的紧张心理，同时也调动了课堂气氛，在开始阅读文本前提出的两个问题让学生对接下来的阅读充满期待。

以上三个环节主要是围绕文本的主题和重难点词句展开，既激活了学生原有的语言知识及背景知识，又帮助学生解决了对文本理解上的困难。同时，通过这三个读前活动，学生了解到要阅读的文本是有关机器人的故事，接下来学生对文本的预测都将在这个大语境下进行，这有助于学生整体把握文本。

二、读中活动（While-reading）

小学英语阅读课最核心的部分就是读中活动。这个阶段教师要引导学生对文本进行深入理解，教给他们有效的阅读方式和方法，来理解语篇大意，获取文本主要信息。和读前活动一样，读中活动也要激发学生阅读的兴趣。

活动一：设计简单问题，初步理解文本。

在学生开始阅读之前，笔者提出 What’s the robot’s name？ Who made it？ 等问题，要求学生带着问题快速阅读。这样有利于保持学生阅读的好奇心和注意力，引导学生通读语篇，并初步理解文本。

活动二：设计细节问题，深刻理解文章。

指导性问题解决后，笔者要求学生在初读的基础上再次读日记文段，并且设计了一个关于Robin性格（character）、外貌（appearance）、能力（ability）的思维导图，帮助学生快速厘清文本脉络，抓住主要内容，同时锻炼学生获取信息的技巧与能力。学生完成思维导图后，请学生展示答案，并让学生说出答案是从哪里找到的。

活动三：引导学生提出问题。

经过活动二完成思维导图，学生对文本基本上已理解。接下来，笔者让学生针对文本自行提问。学生的问题可以是各方面的，学生有不会读的单词、短语、句子以及不理解的短文内容，都可以在这时解决。例如：本节课上有同学问到为什么Robin是hard-working and helpful的？Wu Yifan并没有告诉我们。然后有同学就说可以看图片，图片上Robin正在做饭呢。老师肯定地说：Yes. The pictures can help you.

三、读后活动（Post-reading）

读后活动是阅读课的拓展和延伸环节，是检查阅读效果和巩固语言运用的阶段，注重发展学生说和写的能力。教师在设计读后活动时应注意语言形式与意义的联系，注意活动的真实性、阶梯性、拓展性、趣味性和主体性。

常见的读后活动有复述活动、笔头练习、角色表演等。教师可根据此阶段的目标选择合适的读后活动：（1）改变原作者的角色复述课文，用不同角色的人称讲述，可以让学生灵活运用所学语言。（2）进一步归纳文本内容，包括语篇的中心、写作的意图、作者的观点态度等。（3）分析和讨论文本的结构。引导学生寻找主题词句，分析文本的时空顺序、主要情节等。（4）针对文本内容进行语言交际活动。如缩写、扩写、改写、 续写文本，以及针对文本的完形填空、记者采访、角色扮演等。这些活动主要是为了让学生进一步熟悉语篇内容，巩固新学的语言知识，了解文本的结构层次和深层含义，学会灵活运用在阅读过程中掌握的语言形式。

活动一：口头复述并表演。

指导学生熟练朗读文本之后，让学生根据思维导图内容，复述Robin的特点和本领，一人复述，一人模仿Robin，进行表演。笔者挑了3组学生上台展示，其他同学来评价， 上台的3组同学都表现得很积极，并且复述和表演的效果都不错。复述和表演文本可唤醒学生头脑中的知识能力模块，提高学生的语言表达能力。

活动二：言语交际活动。

要求学生完成书本上的读后活动，接着播放不同种类机器人的视频，让学生观看后讨论并回答问题：Which robot do you like？ Why？ 通过观看课外视频，扩展学生的视野，为接下来的设计机器人做准备。

活动三：笔头练习。

Design and write ：要求学生以小组为单位，设计一个机器人，并从姓名、外貌、性格、能力等方面介绍。笔者利用PPT呈现词汇库，让学生进行选择，降低介绍难度。词汇如下：

Appearance （外貌）：tall， short， long， thin， fat， young， old.

Character （性格）：funny， kind， strict， polite， shy， helpful， clever， hardworking.

Ability （能力）：sing， dance， read， write， cook， do homework， do housework.

學生以小组为单位展示自己设计的机器人，并运用句型____is ____.描述，向大家介绍机器人的特点。教师先给学生示范，然后让学生自己设计并描述。展示的几组学生都完成得很好，有的小组还用上了其他的句型，比如He can speak Chinese and English. He can cook...He makes me... 然后教师对参与展示的小组做出评价，并给予表扬和鼓励。

这一任务的完成，需要更丰富的语言积累，既让学生练习和巩固了新学到的语言知识，又训练了学生说和写的能力，体现了学生的综合语言运用能力及创新能力，也是对整节课的总结和提升。

需要注意的是，读后活动的目的是迁移运用，多种形式输出，培养学生综合语言运用能力。因为在小学教材中可供学生阅读的内容比较少，所以读后活动不要局限于教材文本，教师要用各种方式拓展学生的阅读量，根据学生认知水平选择合适的绘本等课外阅读材料，激发学生的课外阅读兴趣，增加学生的词汇量以及语言知识，为以后的长篇阅读打下牢固的基础。