谌燕

[摘 要] 统编版小学语文教材从三年级开始，以阅读策略为主线，逐级编排单元;明确阅读要有一定的速度和目的，要引导学生学习并掌握基本的阅读策略，并形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。《竹节人》一文被安排在小学语文教材六年级上册第三单元中，这是统编版小学语文教材第四次以阅读策略为主线组织的单元内容。文章结合本单元“有目的地阅读”的阅读策略，对《竹节人》一课的设计与实施策略进行探讨。

[关键词] 语文教学;阅读策略;教学方法

我国传统的语文教育重感悟、重体验。在这种教育方式下，课堂上教师声情并茂，学生出口成章，但课后，学生真正学到了什么，谁都说不清楚、道不明白。语文教育在科学化教学的道路上不断探索，但人们比较关注的仍然是学生读懂了什么，至于学生是怎么读懂的，学生的思维方式是怎样的，仍然是雾里看花。

策略属于元认知，包括学习策略、阅读理解策略和自我监控等方面的内容。为了克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略，改变阅读效率低下的状态，统编版小学语文教材从三年级开始，以阅读策略为主线，逐级编排策略单元以引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

统编版小学语文教材六年级上册第三单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。“有目的地阅读”首先要确定阅读内容，即根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法开展阅读活动，达到自己的阅读目的。学会“有目的地阅读”，有助于尽快完成相关任务，提高阅读效率，是高效阅读的一种表现。

《竹节人》是本单元的第一篇精读课文，编者在课前的学习提示中安排了三个不同的阅读任务，旨在引导学生体会到，阅读同一篇文章目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也不同。下面以《竹节人》教学设计为例，結合笔者自己的教学探索，谈谈如何上好阅读策略课，让学生有目的地阅读，高品质地思考。

一、 创设情境 ，关联导读

创设情境是教师有目的、有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难。在课前谈话的环节中，笔者紧紧扣住单元导读中杨绛先生的话：“读书好比串门儿——‘隐身’的串门儿。”通过多媒体展示，出示了学生们既非常熟悉，又是各个行业中的佼佼者——杨利伟、钟南山、姚明的人物图，设计了课前谈话：“如果给你一次近距离与他们接触的机会，选择去他家串门儿，你会选择谁呢？为什么？”学生在谈想法时明白：原来串门儿也是有目的的。

接着，教师出示本单元的单元导读和语文要素，明确本节课的学习任务——“有目的地阅读。”

看似轻松愉悦的谈话，实际上是潜移默化的教育：串门儿有目的，阅读同样也有目的。这一教学环节的设计，可以让学生在轻松的氛围中，初尝到串门儿带来的快乐，初步知道什么叫“有目的”。同时顺势引出课题，为后面的策略学习做铺垫。

二、 聚焦任务，学习策略

教材在学习提示中给学生提出了三个阅读任务，学生带着不同的任务去阅读，就等于有了不同的阅读目的。三个任务引导着学生从不同的角度去阅读课文。第一个任务是“写玩具制作指南”，这个任务偏重于实用，任务指向写说明文，需要从课文中提取关键信息来完成;第二个任务是“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，这个任务偏重于体验，就是阅读课文的读、悟，需要从字里行间去体会、感受;第三个任务是“讲一个有关老师的故事”，这个任务偏重于叙事，需要结合事情的起因、经过、结果和细节去讲述故事。

在三个阅读任务的教学中，根据教学任务的需要，考虑到教学时间的关系，教师充分遵循“由扶到放”的过程，通过对比，让学生对有目的地阅读有所感悟。

（一）提取关键信息，学会梳理概括

第一个学习任务是写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。关键要素是材料、工具、制作步骤。一眼看上去，这个任务并不难完成，但真正要完成好，需要教给学生高品质的思维方法。

在教学中，笔者先引导学生根据课后学习的提示，快速浏览课文，重点关注与制作竹节人相关的段落，找出制作竹节人需要的材料和做法。写玩具制作指南要注意写清楚：制作竹节人需要准备什么材料，分为哪几个步骤，每个步骤怎么操作。这一教学环节主要教学生如何在文中提取关键信息，但仅仅如此吗？教师应关注到课文中的插图，引导学生观察插图，制作竹节人还可以加一些什么装饰。在制作的过程中，教师又引导学生关注课文中的动词“锯、钻、穿”，原来的四步为什么可以变成三步，联系生活实际，让学生知道两次“锯”可以合并成一步。从而让学生明白：不但要学会从课文中提取关键信息，还要学会对关键信息进行梳理概括。

以上对阅读任务进行的教学，意味着从本质上找寻解决问题的方法，思路环环相扣，推理过程清晰，引导学生在探究“有目的地阅读”这一策略中，逐步运用恰当的阅读方法处理文本，达成阅读目的，从而形成高品质的思维。

（二） 多种形式朗读，体会无限乐趣

《竹节人》是一篇文质兼美的散文，表现了童年游戏的乐趣，字里行间流露出儿时简易玩具带来的心灵快乐。

第二个学习任务是体会传统玩具给人们带来的乐趣。学习这个任务时，笔者采取了学习精读课文的方法：读、悟、想象画面。先让学生找到从课文中感受到乐趣的段落，再把自己最感兴趣的段落读一读，边读边想象画面 。学生紧紧抓住“我们”装饰竹节人、斗竹节人时有趣、投入、快乐的语句展开想象。

这一个学习任务与第一个学习任务截然不同，回归了传统的精读课文的学习：朗读、感悟。学生在学习中明白：阅读任务的不同，导致所关注的内容不同，采用的学习方法也就不同。

第三个学习任务是教师布置作业给学生课后完成。学生可以梳理出故事的起因、经过、结果，这样故事能讲得更清楚明白。学习能力、语言表达较强的学生还可以适当地给故事加上一些细节，如学生斗竹节人时的动作、神态，老师没收竹节人时的语言，以及老师玩竹节人时的投入，忘乎所以……这样的故事栩栩如生，会让听者身临其境。

（三）关注单元整体，适时安排内容

在整节课的教学中，笔者不但关注了课文内容本身，还立足整个单元，适时地把课后思考、交流平台穿插在教学中。在学生感到迷茫时，把课后习题中学习小伙伴的话播放给学生听，令学生茅塞顿开;在归纳方法时，引导学生关注“交流平台”中学习小伙伴的话。在整个学习过程中，学生感觉到自己不是在孤军奋战，学习变得不再枯燥乏味。

三、 回顾方法，总结提升

教学《竹节人》一课后，笔者引导学生回顾学习的全过程，总结出：不同的阅读任务，关注的内容不同，所采用的学习方法也就不一样。这句话在课前、课中、课后多次出现，起到了举一反三的作用。读一篇课文是这样，读整本书也是这样。学习阅读策略，功在课内，效在课外。

《竹节人》是有目的地阅读的第一篇课文，后两篇是《宇宙生命之谜》和《故宫博物院》，三篇课文有层次、有梯度，尽管每篇课文的训练重点不同，但是彼此之间联系紧密。有目的地阅读，高品质地思维，和学生一起踏上充满芳香的阅读之旅，笔者一直在思考，一直在努力。