吴国彪

[摘 要] 信息技术的不断发展牵动着信息技术教学的不断发展和创新。在当前的小学信息技术教学中，教师更加注重多元智能理念的构建和输出，教学模式越来越多元化。文章对小学信息技术教学中存在的问题和现状成因进行分析，探讨多元智能视域下的小学信息技术教学策略。

[关键词] 多元智能;小学教学;信息技术

多元智能理论是一种新型的教育理念，要求教师对学生情况进行深入了解，按照学生的发展需求开展教学活动，从而有效开发学生的多元智能。多元智能在教学中的应用能够打破传统教学的局限性，激发学生各方面的潜能，有助于学生综合能力的全面发展。

一、小学信息技术教学中存在的问题

在目前的小学信息技术教学中，教师在进行教学目标、教学方式和教学评价设计时，容易根据自身的教学经验构建教学体系，使得课程教学的效果较差，无法满足当前对学生素质教育的培養需求。同时，在传统的教学模式下，教师教学的重点更偏向于关注信息技术知识的讲解，对学生在学习中的表现和个人发展重视不够，不仅无法落实“以生为本”的教学理念，还限制了学生综合能力的全面发展。

二、小学信息技术教学的现状成因

（一）教学理念落后

受传统教学理念的影响，部分教师的教学理念没有得到及时更新，使得教师的教学理念十分落后，导致教师对小学信息技术的教学要求把握不足。[1]在此情况下，教师在进行课程教学设计时考虑不够全面，课堂教学的实效性不高，影响了学生的学习和发展。

（二）教学方式落后

由于网络技术在学校教育中的应用不充分，加上教师缺乏运用网络技术的经验，使得教师在教学中更倾向于使用传统的教学方式，课程教学方式依旧落后。在此过程中，教师占据课堂教学的主体地位，学生在学习中十分被动，使得学生在学习中的参与度较低，影响了课堂教学的效率。

（三）不重视个体发展

教师在教学过程中往往过分关注课堂教学的整体效果，忽略了学生在课堂教学中的个体差异，导致学生的个体发展不受重视。在此情况下，部分学生在课堂学习中较为吃力，不仅打击了学生对信息技术的学习信心，还使得学生在学习中难以得到提升。同时，部分学生在课堂学习中感到轻松，容易对信息知识的学习产生懈怠，影响了学生学习能力的进一步提升。

（四）教学评价片面

由于大部分教师对教学评价不够重视，使得教师对学生的评价指标和评价标准比较单一，导致教学评价存在着一定的片面性。[2]在此情况下，教师容易忽略学生的其他优势，使得学生的其他潜能无法得到激发，不仅影响了学生的学习效果，还影响了学生各方面能力的发展。

三、多元智能视域下的小学信息技术教学策略

（一）明确教学理念

信息技术是素质教育中的基础组成内容。教师不仅需要注重信息技术知识的教学，还需要致力于学生信息技术素养的培养，促进学生综合素养的形成。[3]在多元智能视域下的小学信息技术教学中，教师需要明确课程教学的理念，为教学活动的开展指明方向。首先，教师需要明确多元智能理念的内涵，将多元智能理念的核心内容融入教学中，明确教学理念的内容。在此过程中，教师不仅需要摒弃落后的教学理念，还需要积极学习和研究多元智能理念，准确把握多元智能理念的内涵。其次，教学理念的构建需要遵从“以生为本”的原则，针对学生的成长和发展需求进行构建，使得教学理念能够满足学生的学习需求。在此过程中，教师可以对学生各方面的能力进行评估，了解学生的优势和不足之处，致力于提升学生的综合能力。最后，教师在构建教学目标时需要紧密结合实际情况，提出可实施性较强的教学目标和教学策略，提升教学理念的有效性。在此过程中，教师可以根据实际的具体情况调整教学理念，使教学理念具有一定的灵活性，提高教学理念的适用性。

（二）尊重个体差异

受到家庭环境和性格特质等多种因素的影响，学生和学生之间存在着一定的差异，每个学生身上都有优点和缺点。[4]因此，在多元智能视域下的小学信息技术教学中，教师不仅需要重视全体学生的发展，还需要尊重不同学生之间的差异性，在促进全体学生发展的同时推动学生个体的发展，为学生的全面发展打下基础。首先，教师应当对学生的优势进行挖掘，给予学生发挥优势的空间，提升学生的个人能力。在此过程中，教师需要积极鼓励学生展示自我，激发学生的潜能，提升学生的能力。其次，教师需要针对学生能力的差异，制定完善的个性化教学方案，逐步提高学生的个人能力。在此过程中，教师需要从培养目标和培养方式等方面入手，结合学生的心理特点和性格特点制定方案，增强学生的个人能力。最后，教师在尊重学生的个体差异时，还需要尽量拓宽学生的视野，让学生能够接触到多样化的知识，有利于激发学生的其他潜能。在此过程中，教师不应当将目标局限于发挥学生的优势上，而是需要对学生进行其他方面能力的培养，提高学生的综合能力。

（三）优化教学方式

网络技术的发展为教师的教学提供了更加多元化的教学方式。在多元智能视域下的小学信息技术教学中，教师可以利用网络信息技术优化课堂教学方式，以多样、高效的教学方式提升课堂教学的质量，促进学生的智能发展。一方面，教师需要转变教学中的主体地位，将学生作为信息技术课堂中的主体，让学生能够在信息技术知识的学习中获得更多的空间，提高学生在学习中的主动性。在此过程中，教师需要做好引导者，积极引导学生对信息技术知识进行探索，提升学生的课堂学习效率。另一方面，教师可以选取符合学生性格特点的教学方法，激发学生对信息技术知识的学习兴趣，提高课堂教学的质量。在此过程中，教师可以采取游戏教学方法，增强课堂教学的趣味性，活跃课堂的教学氛围，提高学生的学习热情。例如，在“认识电脑键盘”的教学中，教师可以组织开展“打字游戏”比赛，提高学生的打字速度，培养学生准确、快速操作的能力，促进学生智能的发展。

（四）多元化教学评价

教学评价是教师对学生在课堂学习中表现的反馈形式，能够起到引导和激励学生学习的作用。在多元智能视域下的小学信息技术教学中，教师可以积极构建多元化教学评价，对学生的学习进行有效指导，提升学生的学习水平。首先，学生的学习和发展是一个长期且不断变化的过程。因此，教师在构建多元化教学评价时需要遵循过程性原则，使得教学评价能够更加全面，提高教学评价的客观性。在此过程中，教师可以用发展的眼光去看待学生在某一过程中的变化情况，对学生在过程中的表现给予完整的教学评价。其次，教师使用多元化教学评价时需要遵循多样性原则，尽量从多个角度对学生进行全面系统的评价，让学生能够更加全面地认识自我，有助于学生的自我提升和自我完善。最后，教师在构建多元化教学评价时需要遵循多元性原则，尽量使用丰富的评价方式和评价语言，让学生感受到教师的用心，提高教学评价的有效性。在此过程中，教师要多使用激励性评价，引导学生找到自身的优势，帮助学生建立信息技术学习的信心，助推学生的全面发展。

参考文献

[1] 刘小军.多元智能视域下的小学信息技术教学实践[J].中国信息技术教育，2020（9）：56-57.

[2] 吴海树.多元智能视角下的小学信息技术课程教学反思[J].教学管理与教育研究，2019（20）：103-104.

[3] 孔维磊.“互联网+”视域下小学信息技术“三步走”教学模式探究[J].小学生（中旬刊），2019（1）：67.

[4] 徐珊珊.多元智能理论指导下的信息技术实践探索[J].小学教学参考，2020（12）：87-88.