何文静

[摘 要] 为了传承优秀中华文化，培养学生热爱祖国语言文字的情感，可以通过古诗词阅读的方式来提高学生的写作能力。古诗词阅读教学是在诵读的基础上，再结合习作执行的。具体实施步骤：一是诵音韵，要求学生读准字音;二是想意境，让学生借助诗歌中所描写的事物进行联想;三是悟诗情，引导学生更深入地感知全诗;四是试写作，让学生发挥想象写一段相关的文字。

[关键词] 古诗词教学;习作;阅读

我国现代作家、教育家叶圣陶先生系统地论述了读写之间的关系：“阅读是吸收的事情，从阅读咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情;写作是发表的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”因此，阅读是经验的吸收，写作是经验的倾吐，关系密切。我国古代著名文论《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，阅读与写作的共同的本源是作者的情感生命以文字为载体加以表达。

一、重要意义

目前，小学写作教学中存在的最大问题，就是学生对写作没有兴趣，对写作有畏难心理。有教师认为，我们所使用的教材对中年级的写作几乎没有具体的要求。写不写，写什么，怎样写，这些至关重要的问题，均带有很大的随意性。还有教师认为，中年级学生怕写作文，对作文存在畏难心理，原因有两个：一是束缚太多，起点太高;二是巧妇难为无米之炊。也就是说，一方面，小学生不得不根据教师提出的写作要求进行写作，不管是否对内容感兴趣都要奉命而做，有时因为没有实际写作的需要，只好胡编乱造，应付了事;另一方面，小学生缺乏生活体验和语言的积累，导致写作素材缺失而无文可写。

而诗歌是一种语言高度精练、饱含作者的感情和想象、集中反映社会生活，并具有一定的节奏和韵律的文学体裁。教材中的古诗词多是文质兼美的经典作品，无论是内容还是形式，都对学生的写作训练有着无可辩驳的促进作用。我们应当利用古诗词阅读帮助学生积累知识，思考并借鉴作者的写作方法，调动学生真实的生活体验，加上教师精心设计的教学方式，真正实现读与写的高度融合，全面提高学生的语文素养。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》推荐了小学阶段要求学生背诵的古代优秀诗文75篇，特别是部编版语文教材非常重視优秀传统文化，从小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级12册共选有古诗文132篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅达80%左右。由此可见学习古诗词的重要性，且诸多学者对古诗词的价值给予认可。

由学习迁移理论可知，阅读与写作之间存在一定的关联，是可实现迁移的。以古诗词中的借景抒情为例，诗歌中适用的情景、表达的效果、创作的方法，在写作教学中也同样适用。古诗词中借景抒情的手法应用在写作中，借助情景交融的创作手法将写景与抒情相结合，不仅渲染了文章的氛围，营造出更好的意境，还使文章更具审美趣味等。

笔者认为，将古诗词阅读应用于写作有多重的作用和意义。首先，这是一个相互促进的过程，学生一方面通过古诗词的学习提高写作能力，另一方面通过写作更加深入地理解古诗词。其次，古诗词是人类文化的结晶，凝聚着真、善、美的高贵品质，可以净化文字和心灵。最后，古诗词植根于中华民族神圣的土地，在学习的过程中，学生将传承优秀中华传统文化，永不停息。

二、古诗词筛选

古代的诗词数量巨大，为了能找到适合小学中年级学生的古诗，笔者认为古诗的选择应从以下几个方面着手。

（一）经典诗作

“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”经过时间检验流传下来的诗篇，才是研究者所要选择的教学内容。经典诗篇中蕴含丰富的意境和情感。通过阅读经典的诗作，学生能更好地拓展想象空间，提升人文素养。

（二）与节气相关

结合校本课程“二十四节气古诗诵读”，选择适合当前节气、传统节日的古诗。通过诵读古诗词，学生切身体验四时风景的变化，更容易与诗人同情，能更好地理解诗中的景、境、情。

（三）适合四年级学生

四年级学生大部分都在10岁左右，根据皮亚杰认知发展阶段理论，他们还处于具体运算阶段。因此，所选择的古诗词不能太难，要适合这个年龄阶段。

综合以上依据，我们最终选择的古诗词如表1。

三、教学过程

如何将古诗词与习作结合起来呢？很多一线教师总结出各种教法，为我们提供了大量范例。经过讨论后，课题组成员认为，古诗词阅读教学是在诵读的基础上，再结合习作执行的。具体程序：诵音韵→想意境→悟诗情→试写作。

1.诵音韵是要求学生读准字音，读出诗歌的节奏，读出音调的起伏，也就是发出抑扬顿挫的和谐声音。

2.想意境是让学生借助诗歌中所描写的事物，结合当时诗人的状况，进行想象与联想，理解诗句的意思。

3.悟诗情是在理解诗句的基础上，引导学生更深入地感知全诗，悟情明理，把古诗读懂读好读出韵味。

4. 试写作是让学生在充分理解诗意、了解诗人和诗作的背景知识的基础上，发挥想象写一段相关的文字，可以是人物的内心独白，可以是风景的描写，也可以是诗人的生活场景等。

四、结论及建议

经过一个学期的效果考察比较，我们得出：古诗词阅读应用于小学中年级写作，有助于学生写作能力的提高，但是程度不大。因为，古诗词离学生的生活较远，诗人所经历的事情，小学生不能感同身受，不能引起情感共鸣。因此，古诗词阅读教学是一个“明大旨”不“精析义”的感受过程，只求形式接受，不强求微言大义，主要以形象思维拓展为主：易学、易懂、易记。选择的诗词应具备长于形象、诗中有画、托物言志的文学特征，符合少年儿童的心理和生理特点。

根据研究结果，如果要达到较好的效果，有下面几点建议。

1.选择的古诗词要符合学生的年龄特点，不能太难。古诗词深层次的含义和意境，学生理解有困难，写作不能表达古诗词所表达的情感。教师在古诗词的创作背景知识上，要多做准备工作，提供相关资料，或提前让学生搜集相关资料，让学生有知识储备，有话可说，有文可写。

2.执教老师的情绪要饱满，诵读的声调要随诗的情感变化而变化，并且利用多媒体，创设情境，营造氛围，使学生与诗人产生共鸣。

3.将古诗词阅读与课后习作分别做一节课上，且课后习作教师要批改和讲解，特别是选取一些有典型错误的习作讲解。

4.学生的习作，要试着让学生自己修改。

5.利用古诗词想象写作，可以从小学低年级开始。