赵婉竹

(长春大学应用技术学院，吉林长春，130000)

一、问题的提出

当前，我国特殊教育事业处于发展的初期阶段。为保障残疾儿童接受教育的权利，提高残疾儿童学前教育的质量，国家近年来出台了一系列政策鼓励开展残疾儿童学前教育，支持特殊教育学校、取得办园许可的残疾儿童康复机构和有条件的儿童福利机构开展学前教育。[1]然而，残疾儿童学前教育与义务教育相比，其发展仍然相对滞后，只有少数从业人员具备特殊教育的知识与技能，残疾儿童学前教育教师数量严重不足，素质有待提高。以吉林省为例，据吉林省残疾人联合会提供的数据，截至2016年底，吉林省共有0—6岁残疾儿童2万人，其中持证儿童3098人，只有494人在幼儿园接受学前教育。虽然残疾儿童学前教育专业学生的培养已得到很多高校的重视，但并没有形成一个区别于九年义务教育学龄阶段的培养体系[2]，这从一定程度上制约了残疾儿童学前教育事业的发展。

本研究以吉林省C校残疾儿童学前教育专业中日合作办学项目为研究对象，收集其培养目标、培养方案、师资队伍等相关资料，围绕残疾儿童学前教育专科生的培养路径，就残疾儿童学前教育人才培养的定位、课程体系的设置、师资团队的组建、实践实训条件的创设等方面展开讨论。

二、吉林省C校残疾儿童学前教育专业中日合作办学项目

C校是亚洲第一所专门招收视障人、听障人接受高等教育的学校，其明确提出要坚持面向世界开放办学，在交流与合作中吸纳先进理念和经验。……