许姗姗

(徐州幼儿师范高等专科学校，江苏徐州，221004)

一、问题提出

在教育高质量发展的背景下，学前教育对幼儿教师“能力本位”提出了新的理解与要求。其中，对幼儿教师观察能力的要求纳入各项政策文件。《幼儿教师专业标准(试行)》中指出，幼儿教师要“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”[1]。

查阅有关教师观察能力的研究文献可知，我国关于幼儿教师观察的研究始于2008年，2014年至今，有关幼儿教师观察行为的研究日益增多。

在已有的研究中，很多学者揭示了当前幼儿教师观察行为普遍存在的问题。[2-3]随着对幼儿教师观察行为方面研究的逐步深入，有学者开始对某个活动区域中的幼儿教师观察行为进行研究，针对不同活动类型中幼儿教师观察行为的现状开展研究。姜娜就数学活动中幼儿教师的观察记录展开研究，发现幼儿教师存在观察记录的内容、过程形式化的问题。[4]邵亚丽揭示了幼儿科学探究活动中幼儿教师观察记录存在的问题及原因，并提出相应的支持策略。[5]於金艳等人对幼儿教师在区域游戏中的观察行为进行研究，揭示幼儿教师在区域游戏中观察行为存在的问题，并提出相应建议。[6-7]

综上可知，关于幼儿教师观察行为已有部分研究，且研究越来越深入，然而，在已有研究中还没有对户外活动中教师观察行为的研究。基于此，本研究采用问卷调查法，研究户外活动中教师观察行为的现状，揭示问题，并提出相应的支持策略。……