杨艳平，饶 宇

(1.东华理工大学，江西抚州，344100；2.抚州市第一中学，江西抚州，344000)

一、问题提出

《2020年全国教育事业发展统计公报》数据显示，截止到2019年12月，全国在园幼儿4818.26万人，专任教师291.34万人。[1]根据《幼儿园教职工配备标准(暂行)》，我国全日制幼儿园全园保教人员与幼儿比应为：1∶7—1∶9，每班配备2名专任教师和1名保育员，或配备3名专任教师；半日制幼儿园全园保教人员与幼儿比应为1∶11—1∶13，每班配备2名专任教师，有条件的可配备1名保育员。[2]按照此比例，以全日制和半日制最低师幼配备标准来估算，全国专任教师人数应该在370.64万人—535.36万人之间。而实际上，专任教师人数存在巨大的缺口。各级各类师范院校和综合类大学培养的具备学前教育专业背景的师范生，是现阶段乃至今后幼儿教师力量的主力军。[3]这些具备学前教育专业背景的师范生毕业之后的毕业意向，直接关乎着幼儿教师数量的充足性、幼儿教师队伍的稳定性、幼儿教师素质的提高以及学前教育事业的健康发展。

流失倾向，也叫流失意愿，是指学前教育专业师范生毕业后想要寻求其他工作机会，离开所学专业领域，不愿成为幼儿教师的倾向性，属于隐性幼儿教师流失。具有流失倾向的学前教育专业师范生，因为抱有毕业后另谋他路、不愿成为幼儿教师的意愿，他们在校期间不愿意或者排斥专业学习和专业培训。此外，即使持有流失倾向的学前教育专业师范生毕业后因为种种原因仍然选择了幼儿教师这一职业，也会因其抱有不会长久待下去的意愿，加之在校期间并没有很好地进行专业学习，间接影响幼儿教师队伍的稳定性以及幼儿教师整体素质，最终影响学前教育质量的提升。……