傅雪梅

【摘要】笔者在实践工作中发现，创设适宜的主题区域教育环境可以保障幼儿自理能力课题顺利实施，并对教师课题研究的专业引领及办园特色有着关键作用，从而提高教师指导幼儿自理能力专业水平，同时解决了本园幼儿自理能力发展参差不足的情况，可以促进幼儿的全面发展、提高教师专业水平，更好地促进办园特色发展。

【关键词】山区幼儿：自理能力;提高策略

一、幼儿自理能力的概念

所谓“自理能力”是指孩子在日常生活学习中照料自己生活学习的自我服务性劳动的能力，它是一个人应具备的最基本的生活学习技能，包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理及专注意识、任务意识和合作意识等方面。

二、幼兒自理能力的重要性

著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域的教学目标中明确提出，应使幼儿“生活、卫生习惯良好，有基本的生活能力”。《3-6岁儿童学习与发展指南》的健康领域中也着重指出：要“帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式”。自理能力的形成有助于培养幼儿的重任感、自信心及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但现在大部分幼儿依赖性强自理能力差，以至于不能很好地适应新的环境，培养幼儿自理至关重要。幼儿自理能力教育既是健康教育的领域，又是现代健康生活方式的重要组成部分。它是保证幼儿全面发展的基本条件，保护幼儿健康成长的特殊需要，有利于人口素质提高。幼儿自理的内容涉及幼儿生活、学习、行为的全部范畴，对提高幼儿生活乃至生命的质量都至关重要。

三、提高幼儿自理能力的策略

经过多年的积淀，本园已初步形成幼儿自理能力培养的课程计划，并成功申报县级课题，作为课题主持人和园长的笔者，通过实践探索，在本园开展幼儿自理能力培养的实践研究，以幼儿自理能力课程为主要活动形式，以创设主题区域活动为依托，通过创设适宜的主题区域环境，保障幼儿自理能力培养实施和课题的引领，提高教师自理能力方面的专业水平，以寓学于乐提高幼儿自理能力、促进幼儿全面发展等策略，使幼儿自理能力培养成为本园的发展特色之一。

（一）创设适宜主题区域教育环境，保障幼儿自理能力培养顺利实施

1.创设与幼儿身心发展水平相适宜的教育环境。本园设有独立睡房、课室、卫生间、教师办公室，每班配备毛巾消毒柜、杯子消毒柜、空调，每间教室面积65平方米，每班有4米宽的黑板墙及宽大的走廊。教师利用场室充足这个优势，在原有区域角中设置大型的幼儿自理能力操作区，作为幼儿自理能力培养的直接发展空间，给幼儿提供了游戏、操作、展示、欣赏、分享等的成长发展空间。

2.为不同年龄的幼儿投放多功能、多层次的操作材料。操作材料的适宜性与幼儿年龄特点、能力目标的达成有着密切联系。合理地提供和摆放操作材料能让幼儿在充分的时间里有效地与操作材料互动，获得自主成功的乐趣。区域活动具有低结构材料、高结构材料，且具有开放性、易收集等的优点，幼儿能换着花样使用这些操作材料，怎么玩也不腻。在投放材料时，我们遵循了四个原则：一是符合幼儿年龄特征及身心发展原则;二是符合幼儿自理能力的目标;三是场地适宜，可以满足幼儿活动;四是营造宽松、自由的精神环境和活动氛围。

（二）课题引领，促进教师专业化成长

幼儿园要持续发展，关键是教师。“学习型、反思型、研究型”的教师是推动幼儿园发展的第一件“硬件”。本园实际情况是，教师队伍配备不足，办园经费困难。目前，本园每班实行“2教共保”的师资配备。在三大特点（工作量大、压力大、差距大）困境中，为了调整教师的心态，减轻工作量和缓解压力，本园每月开展生日会座谈会，为教师提高释压力的机会，以便走进教师心里;给予教职工子女生活上的照顾，让教师可以无后顾之忧地安心工作;同时成立了教研组，有针对性地、科学有效地研究和制订幼儿自理能力课程，经过多途径研究，最终使用“一课多研”的教研方案，既有顾及本园的实际情况，又能让教师从迷糊转变成清晰，最终制作出幼儿自理能力培养的优质案例。本园的具体做法是：

1.培训学习，转变观念。一直以来，我们都认为，课题研究对于我们来说是遥不可及的，课题研究都是高端、高要求、高难度的。而一个偶然的机会得到清远市连山壮族瑶族自治县教育局教师发展中心李丽霞老师的鼓励与指导，当天本园就组织骨干教师召开了课题的意愿专题会议，结论是：大家想尝试，但不知如何开展？收到大家的反馈，笔者请教了李丽霞老师。万幸的是，李丽霞老师非常愿意作为本园的课题顾问。李丽霞老师的大力帮助，成为本园有利解决幼儿自理能力发展的“定心丸”。

研究初期，正处于疫情防控艰难时期，排除万难，我们通过网络会议、知网文献、视频会议等多举措、多途径组织教师如何在网上、书籍上寻找与幼儿自理能力的有关的文献，对幼儿自理能力的界定、内容、目标、重难点、研究对象等进一步深入学习。课题申报的初期，在课题主持人、教学副园长及教研组长的引领下，大家学习了《如何申报课题》《3-6岁儿童学习与发展指南》《区域实施与观察的指导》《幼儿园课程的构建》，从而制订定了《幼儿自理能力参考指南》，并根据重点内容的年龄目标、策略逐一细化学习内容。此外，教师还对幼儿自理能力的生活、学习、家园的理念进行了梳理，深入理解自理能力培养的要点，从实践中提高自身学习，转变观念。

2.观念转变重内化。教师观点的转变内化在行动上。因此，教师必须懂得幼儿自理能力的定位目标。平时，通过组织一些师生共同完成幼儿自理能力的展示活动，让教师体验和理解幼儿在游戏中的一些想法与做法。例如，每周师生共同完成筷子清洗、晾干、消毒，水果的清洗、分割、分配等任务;每学期开展不少一次的幼儿自理能力的比赛活动，展示幼儿自理能力的初期成果;每周一节幼儿自理能力课程，促进教师对幼儿自理能力重难点的分析更加透彻，利于实践专业指导，提高教师的观察、分析和指导能力。

3.课程研究促提升。教师专业化水平的提高，体现在找问题和解决问题的能力上。本园通过提升教师教育教学能力，促进教师的专业素质成长，有效开展幼儿自理能力课程教学活动，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，深入探讨课堂教学的有效性、真正体现智慧共享，优势互补提高课堂教学效率，推进教学质量的稳步提高。为了课题“山区幼儿园留守儿童自理能力发展实践研究”的进一步研究，课题组围绕教研主攻方向“目标明确、主体突出、思维活跃、训练扎实”进行打磨，并开展“一课多研”培训活动。“一课多研”顾名思义是指同一教学内容由多位教师实施教学，大家在集体备课和相互听课评课中相互学习，再度改进的教研形式。

综上所述，本园的幼儿自理能力研究收到了较好的效果，丰富、发展了幼儿自理能力的教育理论及实践能力，促进教师专业发展水平。同时，对家庭教育和幼儿教育实践也产生一定的影响，重点探索幼儿自理能力培养的有效方法、途径，对幼儿一日生活进行相对规范的组织和安排，并对各环节提出规定和要求。本课题必将有利于提高办园水平，进一步促进幼儿园教育科学规范化。

参考文献：

[1]孙雁.3-5岁幼儿生活自理能力现状调查及对策研究[D].河北大学，2012.

[2]潘点点.“花样”培养幼儿自理能力的实践研究[J].新智慧，2020（11）：2.

责任编辑  陈  洋