马铭泽

【摘要】矿物质颜料绘画作为中国传统绘画形式能激发初中生的学习兴趣，但由于其绘画方法和步骤复杂且有一定的难度，导致课程实施存在着一定的困难。本研究以矿物质颜料绘画课程在初中社团课中的教学情况作为出发点，通过数据调查的方式来发现教学中存在的诸多问题，并不断地调整行动方案，探索改进措施，运用分层教学模式和小组合作学习结合小先生制的教学组织形式来解决实际问题，从而编制出适合我校初中生现状的矿物质颜料绘画课程。

【关键词】矿物质颜料;初中绘画教学;兴趣;美感

一、问题的提出

根据《2019年国家义务教育质量监测艺术学习质量监测结果报告》中的数据显示，在美术学科方面，初中阶段的学生主动参加校内艺术兴趣小组或社团的学生的美术成绩，以及喜欢美术学科的学生的美术成绩比其他学生的成绩要高一些。由此可见，提高学生学习美术的兴趣，使学生能够主动学习是提高学生绘画水平的关键。而在我校初中阶段的绘画教学中，设计一门什么样的课程能够充分激发学生的绘画兴趣，同时又能兼顾美感和中华传统文化呢？又如何在课程实施中调整行动方案来解决实际问题，从而达到预期目标呢？对此，笔者针对教师在教学实践中出现的实际问题进行行动研究。

二、矿物质颜料绘画课程在初中社团课的实施价值和意义

从表现媒介上来看，矿物质颜料绘画承载着中国传统色的文化内涵和艺术底蕴，学生通过观赏和触摸天然矿物质原石和矿物质颜料，能够领略其独特的色彩美感，并拓宽新的审美领域。矿物质颜料晶莹透亮、艳丽明净，而散发着宝石光泽的石色颜料具有极强的色彩覆盖力。作为艺术创作载体的一部分，“岩彩”具有天然的观赏价值和强烈的视觉效果，本身就具有独立的材质美。调查结果显示，认为矿物质颜料具有美感的学生人数占社团总人数的100%。在绘制内容的选择上，笔者选取了敦煌莫高窟经典壁画作品进行鉴赏和临摹。通过这样的方式，不仅能够使学生充分感受到敦煌壁画中的图像之美，而且也能够使学生传承和发扬我国优秀的传统文化，产生文化认同和文化自信。调查结果显示，认为敦煌壁画具有美感的学生人数占社团总人数的90%。在激发学生的学习兴趣方面，矿物质颜料绘画起到了很好的促进作用。调查结果显示，认为通过本课程的学习对矿物质颜料绘画产生兴趣的学生人数占社团总人数的88%。其中，学生对矿物质材料和敦煌壁画中的故事情节有极大的兴趣。从学校和教师层面来看，矿物质颜料绘画课程可以发展成我校的特色社团课程。充足的社团课课时有利于教师讲授更有深度和广度的知识，也有利于学生接受知识和实践操作。矿物质颜料绘画课程比常规美术课程加入了更多具有实践性的操作内容，以此来弥补常规美术课程中对实践操作环节的缺失。学生可以根据自己的喜好和兴趣进行社团课程的选择，这样更加有利于调动学生学习的主动性和积极性，避免了常规性学习所产生的厌倦情绪。

三、矿物质颜料绘画课程的设计思路

矿物质颜料绘画课程的开展应当基于“以学生发展为中心”的教育理念，以学生的发展为中心，特别注重激发学生学习美术的兴趣。因此，教师要充分发挥美术教学特有的魅力，使教学内容与不同年龄阶段学生的情意与认知特征相结合，以灵活多样的方式呈现课程的内容，从而激发学生学习美术的兴趣，并使之转化为持久的情感态度，促进学生自立、多样、持续的发展。矿物质颜料绘画课程的建设还应符合初中生的身心发展规律，教学内容和形式要根据初中生的接受程度来进行选择和组织，使各部分的各个内容环环相扣、从浅入深。我校矿物质颜料绘画课程的教学对象为初一年级和初二年级参加社团课的32名学生。在常规课程中可以发现，他们都具有一定的鉴赏能力和绘画基础，但水平参差不齐，部分学生对事物形体的描绘不够准确。为此，在本次课程的设计上，教师可以鉴赏和临摹学生喜闻乐见的敦煌壁画作品为重心，使学生在鉴赏和临摹的过程中感受敦煌壁画的图形之美和矿物质颜料的色彩之美的同时，提高学生的观察能力、造型能力和色彩表现力。在需要教授学生矿物质颜料绘画复杂的绘画步骤和方法的情况下，从临摹入手，打实基础，是一种适合初中生实际水平的教学方向。

四、矿物质颜料绘画课程的内容设置

笔者将矿物质颜料绘画教学划分为三个教学环节：（1）审美鉴赏环节;（2）画种讲解和示范环节;（3）壁画现状临摹环节。在审美鉴赏环节中，教师带领学生鉴赏敦煌的经典壁画作品，感受图案中的构图、造型和色彩之美，分析作品中形式美的构成因素，理解壁画中描绘的故事情节。欣赏和触摸天然矿物质原石和矿物质颜料，感受其特有的色彩美感，并讲解中国传统色来拓宽学生的审美领域。在画种讲解和示范环节中，教师向学生讲解该画种的概念和历史，介绍材料和工具的特点，演示材料和工具的使用方法及绘画的步骤和技法，使学生能够生动且直观地感受到临摹的全过程，为后续学生开展临摹活动做足准备。在壁画现状临摹环节中，学生首先根据教师的演示在纸上制作出模拟砂砾壁面的基底，之后再用复写纸将所要临摹的壁画图案过稿到基底上，最后运用矿物质颜料在线稿的区域内参照壁画图案的色彩进行填色，并进行整体调整和肌理制作，从而完成對敦煌壁画的现状临摹。这三个环节可以根据美术学习活动的方式划分为“欣赏·评述”“造型·表现”“综合·探索”三个学习领域。可以看出，该课程可以突破单一的学习领域的局限，使多个学习领域紧密联系在一起，有利于帮助学生增强对学习活动的理解，加强课程的综合性和探索性。课程内容的新颖多样也会较为有效地避免学生产生单调乏味的感觉，使学生注意力高度集中和持续兴奋的状态，具体课程安排见下表。

五、教学模式的采用与实施

在矿物质颜料绘画的教学过程中出现了部分学生学习滞缓和参与绘画活动的积极性变低的现象，对此，教师立即对学生进行了问卷调查。调查结果显示，学生认为矿物质颜料绘画较难学习的人数占总人数的53%。通过对学习存在困难的学生进行询问得知，该现象产生是由让绘画水平参差不齐的学生去绘制相同难度且造型难度较高的内容所导致的。矿物质颜料绘画的步骤和方法对于初次学习此类画种的学生来说，是较为困难和复杂的，这使得一部分学生难以接受。对此，笔者根据学生的实际情况采用了分层教学模式，并重新调整了课程设计，在临摹内容的选择上用了技法较少和造型较简的壁画图案作为临摹对象。

分层教学模式的实施需要教师遵循学生的个体差异，并从学生的个体需求出发来激发学生的内在潜能，做到因材施教，使每个学生在原有基础上都能够得到更好的发展。因此，笔者根据学生的现有水平将学生分成水平相近的两组，并布置了不同的任务来区别对待。一组是能力较强的学生，负责完成动物类和人物类的图案;另一组是能力较低的学生，负责完成传统花卉纹样。通过观察和数据调查可知，初二年级学生的绘画水平普遍较高，认为绘画困难的人数较少;初一年级学生的绘画水平普遍较低，认为绘画困难的人数较多。对此情况，笔者采用了以下模式进行了分层教学（见下图）。

通过实践过程及结果可见，根据学生的实际情况采用分层教学模式来降低绘画水平较低及初次接触矿物质颜料绘画的学生的学习难度，能够较为有效地提高学生学习绘画的参与度和积极性。通过小目标的达成来不断增强学生的自我效能感，使学生能够积极主动地融入到绘画活动中去，并在学习中顺利地完成了任务，收获了学习成果。

六、教学组织形式的采用与实施

为了更好地帮助学习存在困难的学生，并增进学生之间的学习交互，提高个体和群体的学习效益，笔者采用了小组合作学习结合“小先生”制的教学组织形式，把绘制不同内容的两大组分别分成若干个3至4人的小组，并在每一小组中找出一名绘画水平和学习能力都比较好的学生作为小组长来对其组员进行直接指导。陶行知先生说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩队伍里最进步的小孩。”这种方式的好处就在于通过学生之间的互补互助、互教互学，不仅促进了团队合作精神和亲密关系的建立，而且使小组中的每个成员都能够在原有基础上进行提高，做到互惠共赢。小组长能够在教的过程中检验自己的学习效果，巩固自己的所学知识。小组长比教师更能站在学生的立场上了解自己组员的学习困惑，在绘画活动中能够及时发现组员的问题并立即进行纠正，在一定程度上减轻了教师的教学负担。小组合作的绘画效率比个人独立完成的效率高，也为作品的按时完成提供了保障。

七、教学评价

在评价方面，笔者主要采用了发展性评价。这就需要教师以发展的眼光看待每一个学生，要关注到学生的个体差异及学生发展的各个阶段，并收集和整理好学生在发展过程中的数据资料，以资料分析结果作为依据来对学生的优势和不足给予激励和改进建议，从而促进学生在原有水平上逐渐提高，并逐步达成学生个性化的发展目标。发展性评价还强调发挥学生在评价中的主体作用，鼓励学生积极开展自评和互评。这不仅使学生在自述和分享之中吸取意见，反思所得，而且又使学生的自我价值在评价中得到肯定，并对矿物质颜料绘画的学习充满信心。

八、研究总结

本研究通过教学实践的摸索，将矿物质颜料绘画教学分为三个环节，每一个环节的内容设计都以培养学生的美术学科素养为目标，并将丰富的知识融入到每一个环节中去，使学生在体验过程中获得知识和审美感受。在教学方面，以鉴赏和临摹敦煌经典壁画来使学生领略敦煌壁画艺术和矿物质颜料绘画的魅力，并充分激发学生的学习兴趣，从而形成积极的学习氛围，使学生在现有的审美水平和绘画基础上不断提高。课程的建设以学生的发展为中心，符合初中学生的兴趣爱好、绘画水平、接受能力、心理和学习状态等方面的因素，并根据实际情况采用分层教学模式和小组合作学习结合“小先生”制的教学组织形式，尽力做到因材施教。在教学评价方面，教师一改单一的评价方式，采用了评价角度多元化的发展性评价来促进学生的差异发展。教师还应在教学中不断地积累经验和反思，并通过数据调查的方式及時了解学生的学习情况，从而对课程进行不断的修改和完善，最终编制出适合我校初中生现状的矿物质颜料绘画课程。

[本文系广州市南沙区教育科学规划课题（义务教育质量检测结果应用专项）“中国传统矿物质颜料绘画在初中绘画教学中的行动研究”（课题批准号：NSJYKY2021060）成果]

参考文献：

[1]杜凤霞.当代岩彩艺术的审美特征初探[J].湖北美术学院学报，2018（1）：115-118.

[2]李素珍.美术课堂教学应以学生发展为本[J].当代教育科学，2003（11）：61.

[3]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008.

责任编辑  杨  杰