温带英

【摘要】小学科学高效课堂的构建应当满足立德树人的基本要求，让学生知晓科学方法、树立科学思想与崇尚科学精神，并形成利用科学知识与技能来解决现实问题的能力。鉴于此，笔者结合自身教学经验，就小学科学高效课堂的构建提出几点看法。

【关键词】小学科学;高效课堂;构建策略

科学是一门与学生日常生活密切相关的学科，旨在让学生了解存在于身边的一些基本科学知识，并逐步提高他们的实践能力与生活能力。由于科学课在小学阶段并不属于考试范畴，而大多数学校又受应试教育理念影响，对其的关注与重视程度不高，导致小学科学教学效果一直不理想，甚至在小学教育中一直处于边缘化的教学地位。如今，面对新课改的推进与落实核心素养理念的教育要求，加之“双减”政策的重推之下，如何构建高效课堂已成为教师新的重要的教学任务。教师需及时转变错误的教学认知，积极适用多元的教学方法，通过创新教学路径，让学生对科学学习建立正确的认识，并激发他们的深度科学学习兴趣，最终在师生的相互配合下实现教学效率的有效提升。

一、基于情境创设实现有效的课堂导入

科学知识源于生活也作用于生活，有着很强的趣味性与实践性。学生作为学习的主体，其学习兴趣是否高涨，将会直接影响教学效果的好坏。如此，在课堂导入环节，教师首先要做的就是激发学生的学习热情。创设情境是一种常用的新课导入手段，通过营造一系列学生熟悉的、喜闻乐见的情景，能够增强其学习体验，进而乐于主动学习与探索，有利于其自主学习能力的提升。如，在教学“水和食用油的比较”这一部分内容时，教师可利用多媒体中的一段视频来启发学生：有两杯液体，一杯是水，一杯是食用油，用滴管分别取液体滴在纸上与玻璃上，发现液滴发生了不同的变化。而学生在完成视频的观看后，便会自然地对“水和食用油发生的变化”产生疑问。这时，教师就可趁他们疑问正重的时机，顺利地引入本节课主题，向学生提问：“为什么水和食用油会发生变化？到底是发生了哪些方面的变化？”这些问题触及了小学生的知识盲区，且富有很强的趣味性，与学生日常生活联系紧密，不仅可以大大调动学生的学习积极性，还能够为之后实验活动的开展奠定良好的基础。又或是教学“时间在流逝”的内容时，教师可在正式教学前向学生提出几个小问题：“同学们，假如大家现在不看表，估算一下自己到学校多长时间了？那现在又是几点呢？”在问题情境下，学生的好奇心被很好地带动起来，从而十分乐于且急切地想通过学习探究而得到答案，这对学生知识探索能力与总结能力的培养是十分有利的。

二、基于小组实践推动课中教学的顺利开展

在小学科学教学中，实验活动是必不可少的教学环节，需要以小组合作为依托来开展。小组合作是新课改实施以来提出的一种教学模式，强调集合小组的力量，对所学知识展开思考与分析，培养学生的合作能力与逻辑思维能力。同时，小组合作模式还能有效活跃课堂氛围，引导学生主动、积极地参与到实验活动中去，这对教学效率的提升都是十分有利的。

我们现在以“做一个生态瓶”的课堂教学为例，这实际上是一个实验活动，教师可将班级学生合理分成几个学习小组，并要求小组内选出小组长，由小组长做好组内的合理分工。同时考虑到小学生的认知能力，关于实验前的准备与实验中需要注意的问题仍需教师来引导完成，包括生态瓶中用何种水、生物放入的顺序是否需要考虑、动物的食物来源是什么，等等，为学生的动手实验奠定良好基础。在小组实验的过程中，教师也要不定时地进行巡查，给予学生正确的指导，及时为学生解决实验中的难题，鼓励他们总结实验规律，以备在课堂上分享。当学生在课堂上给出了实验结论的反馈后，教师还要进行整理与分析，以亲身示范实验来对学生的答案进行验证，进一步加深学生对制作生态瓶的所需要素、過程等内容的印象与理解。另外，针对一些规律总结不够严谨的小组，教师还要指出错误并要求他们进行改正，通过此举来提升学生的逻辑思维能力。又或是进行“液体的热胀冷缩”的教学时，当学生完成对水、水银这两种液体的实验研究后，发现均有“热胀冷缩”的现象存在时，教师可进一步延伸实验内容，总结道：“可乐是大家十分爱喝的饮料，那么你们有没有观察过它是否也会热胀冷缩呢？那么大家现在就来一起做实验验证吧！”这时，教师不妨放手让学生去回忆自己以往喝可乐的多种情形。如，有的学生想到自己把可乐瓶子放到冰箱的冷冻层中，经过长时间拿出来后可乐瓶子变形，还有的学生想到妈妈在家煮姜丝可乐的情形。经过学生热情讨论自己在生活中发现可乐的变化状态，来激起学生自主设计实验的热情，使他们经历动手实验与得到结论的学习探究过程，在手、脑共用的过程中逐步多方能力，进而最终实现提升学生的科学综合素养。

三、基于微视频优化学生的课后复习

课后复习是构建高效课堂的一个重要环节，强调学生对课堂所学知识的复习与巩固，从而促成有效教学的目标的达成。在课后复习环节，教师可采用微课教学的方式辅助学生进行理解记忆，通过微视频中教师对教学重难点知识的整理与记录，让学生更有针对性地学习与探究。如，针对“分类和回收利用”这一知识点的复习，在课堂教学阶段，教师便可提前做好准备，围绕“垃圾中有些材料可以回收利用、垃圾的分类与分装便于有毒垃圾的处理”的教学重难点进行微视频的录制，期间注意时间控制，为学生提供良好的复习素材。学生在经历课堂学习后，已经对垃圾的分类及回收利用建立了基本的了解，而随着微视频中对重难点知识的进一步强调，不仅会使其对当中的基本方法进行掌握，还会对其原来“乱扔垃圾”生活习惯进行改变，让垃圾分类成为其力所能及的环保活动。又或是复习“一天的生活用水”这一节内容时，教师可强调让学生通过观察与统计，填写自家用水的统计表，以此明确自己的用水量，并树立节约用水的良好习惯。微视频中可对教师引导学生分析用水差异的过程进行记录，同时布置作业，要求学生到邻居或是亲戚家进行用水量的观察与统计，发现身边浪费水资源的情况，做到进行制止，同时自制节水标语，在学生周围形成一个节约资源的良好氛围。

总之，构建高效课堂作为新课改对一线教师提出的重要任务，必须引起重视。在小学科学教学中，教师要基于对教学大纲、教学目标及学生需求、学生认知特点等多方面的考虑，不断创新教学方法，通过巧妙创设情境、小组合作实验、开展微课复习的一系列教学方式，激发学生的学习兴趣，同时不断优化与完善教学体系，使学生的主动学习意识与自主学习能力得到有效的加强，发展小学生科学核心素养，切实构建小学科学高效课堂。

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责任编辑  杨  杰