杨欢

【摘 要】对于低年级的学生来说，兴趣是引导他们进入学习状态的最好钥匙。课外阅读有着较大的自主选择性，因此教师在课堂上进行课外阅读导学时，需要用兴趣来“打底”，并以此为媒介，引导学生采用“学会看封面”“学会大胆猜测”“学会读目录”“学会了解作者”等阅读策略，从而提升学生的閱读能力。本文尝试在《鼹鼠的月亮河》的设计中以“兴趣”为主线，串联起整个导读设计，让学生在体验中加深对魔法的兴趣，从而提升对整本书的阅读兴趣，实现课外阅读的导读目标。

【关键词】低年级 课外阅读 趣味 阅读策略

语文教材中的课文对学生有着重要的教育作用。同时，课外阅读能给学生带来阅读收获，而且有着较大的自主选择性。对于低年级的学生来说，兴趣是引导他们进入学习状态的最好钥匙。因此，教师在课堂上进行课外阅读导学时，需要用兴趣来“打底”，并以此为媒介，来探寻与落实导读教学的策略。

笔者在对《鼹鼠的月亮河》进行低年级课外阅读导学设计时，紧扣“兴趣”这条主线。由吸引眼球的封面导入，激发学生的兴趣，落实“学会看封面”这一阅读策略;拆解故事中最引人入胜的情节，勾起学生的学习兴趣，落实“学会大胆猜测”的阅读策略;结合目录，牢牢抓住最精彩的“魔法”，激发学生的阅读兴趣，落实“学会读目录”的阅读策略;简要介绍作者信息，留有余韵，并将阅读兴趣扩展至整本书，落实“学会了解作者”的阅读策略。

一、第一眼留“趣”——学会看封面

课堂伊始，在课堂导入环节，教师就需要用“趣”吸引学生的眼球。根据低年级学生的身心发展特点，不仅要有“趣”，还要“趣”得有特点，“趣”得与众不同，才能为接下来的教学做好铺垫。

刚拿到一本书，首先映入眼帘的就是书籍的封面。因此，为了激发学生的阅读兴趣，大部分儿童书籍的封面都做得丰富有趣。在课堂上，教师就可以抓住这一点，利用学生形象思维强的特点，引发想象，激发其阅读兴趣。

课堂剪影1：

师：今天老师带来一本有意思的书（出示书名），看到这个书名，我们来猜一猜，书中的主人公会是谁？

生：鼹鼠。

师：猜得很准。这本书的主人公就是一只可爱的小鼹鼠。它的名字叫米加，我们一起喊喊他。

（板书：米加）

师：鼹鼠是一种哺乳动物（出示鼹鼠图片），挖掘泥土的本领特别大。

师：瞧，封面上的这只小鼹鼠就是米加（出示封面）。请你们仔细观察封面，还能看到什么？

生：一个大大的月亮。

师：和米加一样，你的眼睛一下子就被这轮又圆又大的月亮吸引住了。这条清澈的小河就叫作“月亮河”。在这个美丽的地方，米加身上发生了什么故事呢？

探寻策略1：

此课例从书名《鼹鼠的月亮河》导入，由可爱的鼹鼠率先出场，通过可爱的图片和符合低年级学生的趣味介绍，学生对书中的主人公有了简单的了解。

封面往往传递着一本书中重要的信息，它又是学生看到书籍的第一眼印象，所以引导学生仔细观察封面，是了解一本书的好办法，也是课外阅读的策略之一。在对书籍封面的观察过程中，教师除了引导学生注意封面中的信息，如书名、作者（或翻译）及出版社，还要引导学生通过书名和图画，猜测书的大概内容。封面上有很多信息，教会学生寻找其中蕴含的内容信息，可以为其接下来的阅读打好基础。

二、渐进处解“趣”——学会大胆猜测

课外阅读贯穿学生语文学习的全过程，在低年级的课外阅读指导中，需要关注学生的身心特点。本次课例没有按照故事的内容顺序向学生介绍和梳理，而是依托“趣”字，抓住故事内容中精彩的反差来吸引学生的眼球，引导学生对故事内容进行大胆猜测，从而真正达到课外阅读导读课的教学目标，让学生爱上整本书的阅读。

课堂剪影2：

师：我们一起翻开书，去认识小鼹鼠米加吧。（出示书中对米加的初次描述）你们认识了一只怎样的米加呢？

师出示：米加是黑色的鼹鼠，整个月亮河里唯一的黑色鼹鼠。为了让它看起来比较明显一些，米太太常常给它穿有条纹的彩色工装裤。它有尖尖的鼻子，头颈，脑袋比一般的鼹鼠要大一些。眼睛亮亮的，很灵活。整体看起来，它有些瘦小。

生：可爱、机灵、活泼。

师：接着往下读。

师出示：米加不怎么和哥哥们一起玩。哥哥们荡秋千的时候，它大部分时间是在睡觉。而到了夜晚，它开始到树下看书，到河边溜达，或者就在大石头上画画。有时候米加就在月光下堆卵石、堆迷宫、堆城堡、筑堤坝。而这个时候，哥哥们已经开始睡觉了。

师：读到这儿，米加又留给你什么样的印象？

生：孤独，没有朋友。

师：你觉得米加还会一个人干什么呢？

生：一个人写字、一个人运动。

师：这么有意思的事情都一个人做，米加真孤独。

教师出示结尾对米加的描述。

师：米加从一只孤独、寂寞的小鼹鼠变成了和家人在一起的幸福的小鼹鼠。

师：读到这儿，你发现了什么？

生：米加和家人温馨地在一起。

师：米加不一样了，这可是故事的结尾。

探寻策略2：

考虑到低年级学生直观感受占优势，因此先向其展示了主人公米加的外貌，让主人公形象直击学生内心。接着展示故事中首尾两段文字，通过对比引导学生对情节进行大胆的猜测，不仅满足了低年级学生爱幻想的心理，也加深了学生对故事内容的印象，他们的想象力也得到不断提升。这样的阅读，会拉近学生与文字的距离，让学生对文字产生亲近感。同时，打破常规“出人意料”地从文章结尾入手，提前透露结尾剧情，更能丰富学生对故事本身的想象，由“趣”引入，引导学生大胆猜测，并贯穿阅读全过程。

三、精彩处扣“趣”——学会读目录

《鼹鼠的月亮河》中最有趣的就是魔法，这也是儿童文学的“趣”所在之一。本次导读教师没有抓住故事的整体内容和脉络来向学生介绍图书，而是通过“目录”带领学生抓住了其中的精彩点——魔法，并从魔法师入手，利用神奇的魔法来牢牢吸引学生的注意力，從而将学生的兴趣点转移到书中。在阅读中，切入点精确，可以有效地调动学生的阅读积极性。

课堂剪影3：

师：这中间一定发生了不少事情吧。我们仔细地看一看目录，猜猜在这中间米加发生了什么事情。

教师出示目录：

第一章  月亮河的鼹鼠米加和尼里

第二章  米加和魔法师啰里啰唆的魔法口诀

第三章  鼹鼠变成了乌鸦，但他仍然是鼹鼠

第四章  米加回到月亮河

学生畅所欲言。

师：同学们，原来我们读一本书的目录就可以知道一本书的主要内容，接下来我们再带着想象和猜测去读书，多有意思啊！

探寻策略3：

课外阅读课上，要在“趣”中提高学生的语文素养和语文能力。目录是一本书中重要的信息点，教师要教会学生读目录的方法，做到不遗漏。同时，在学生对故事情节进行想象的基础上，利用目录对自己的想象进行“核对”，让学生更感兴趣。这一环节的设计也考虑到低年级学生第一次深入接触到目录，教师并没有直接把目录全部放给学生去研读，而是利用了之前“大胆猜测”这一阅读策略做垫脚石，让学生理解目录的重要意义。

课堂剪影4：

师：老师发现你们对魔法很感兴趣，让我们一起来看一看。老师先介绍一位魔术师给你们认识。

教师出示魔术师“咕哩咕”的图片和名字。

师：让我们一起来喊喊他——“咕哩咕”。

学生开心地喊魔术师的名字。

教师：这本书真有意思，连魔术师的名字都这么好玩。他还会变好多魔法。看！

教师出示故事中魔法片段。

师：这是什么魔法？

生：马铃薯变石头。

教师继续出示故事中魔法片段。

师：还有呢！再自己读一读。

师：这一回，咕哩咕把草绳变成了蛇！真厉害。咕哩咕这么会变魔术，聪明的你发现了咕哩咕变魔术的关键了吗？

生：念魔法咒语。

教师出示魔法咒语。

师：你们想做魔法师吗？自己念一念这些咒语，看你能不能发挥它的魔力。

学生齐念魔法咒语。

师：看来，同学们都跟咕哩咕学会了念咒语。你们发现这些魔法咒语有什么特点呢？

生：复杂、字很难读，而且有重复。

师：你们想念一念属于自己的咒语吗？请在小组内讨论并想出一个属于自己的魔法，为它编一个咒语。

学生在组内自由讨论，小组代表发言。

师：变魔术真有意思，米加和咕哩咕还变了好多好多的魔法，全藏在这本书里了。而且，除了魔法，这本书里有趣的事太多了，惊险又刺激，等你们去发现。

探寻策略4：

此部分设计是学生最感兴趣、课堂气氛最活跃的阶段，也是“趣”这一阅读策略最高潮的体现和最深入的落实。选取“魔法”入手，从魔法师的名字，到发现咒语的秘密，再到学生自己发明咒语来变魔术，整个环节一气呵成，环环相扣，层层递进，步步深入，让学生在思维的流淌中对故事中的魔术感兴趣，并且不是浅尝辄止，而是在发现秘密和发明咒语中理解了魔术的奥秘。

四、结尾处留“趣”——学会了解作者

好的课堂要让学生意犹未尽，留有余韵。在以“趣”为主导的课外阅读导读课中，更要让课堂上的“趣”延续下去。因此，设计的结尾板块也要留住“趣”的韵味，止于“趣”处，并融入“学会了解作者”这一阅读策略。

课堂剪影5：

师：这么有趣的一本书，它的作者也很了不起。作者王一梅可厉害了，不仅写了很多书，而且她的书还多次获得全国优秀儿童文学奖、国家图书奖和冰心图书奖等。（出示作者和相关书籍资料）

师：我相信通过今天的学习，你们也会有更多的感受。接下来会举行“魔法读书分享会”，期待同学们的精彩分享。

探寻策略5：

低年级学生好奇心强，不仅对故事内容好奇，而且对故事的作者充满好奇。因此，教师要教会学生怎么了解作者。此课例中，结尾处以作者的介绍为结点，满足了学生的好奇心，也很好地为课堂收尾。教师在介绍作者时要简单易理解，抓住重要信息，不可贪全，否则容易影响学生的学习兴趣。

对于低年级的学生来说，兴趣是激发学习热情的较强动力。学生对课外阅读的选择性较大，要将课外阅读的导读课真正上到学生的心坎里，就需要由“趣”引入;用兴趣做主线，把学生的兴趣引入最高处;让兴趣留有余韵，将阅读兴趣扩展至整本书，贯穿课外阅读课堂教学的全过程。同时，教师还要探寻课外阅读的策略，真正培养他们的阅读能力，让学生从心底里爱上阅读。