朱蕾

【摘 要】2017年版《义务教育小学课程标准》正式颁布后，小学科学课程起始年级调整为一年级。低年级学生年龄偏小，注意力很难长时间集中，而大部分科学教师缺乏低年级教学的经验，因而造成课堂教学效率低下。面对这些问题，教师应运用教学智慧，寻找合适的教学策略，更好地驾驭低年级科学教学，提升学生的科学素养。

【关键词】低年级 课堂驾驭 教学智慧 年龄特点

随着2017年版《义务教育小学课程标准》的颁布，全国各地的小学低年级相继开设了科学课。然而，对于7岁左右的学生来说，他们刚刚走出幼儿园进入小学，一切都很新鲜，学习心理、理性思维等刚刚萌发。在好奇心和求知欲的驱使下，他们热爱科学，喜欢用自己独特的方式探索科学，其间也常伴随着探究过程中的行为失控。因此，在这样一个特殊阶段，如何驾驭小学低年级科学课堂、培养儿童的科学素养便成了一个值得探讨和研究的问题。笔者结合自身教学经验及听课实践，来谈谈低年级课堂的驾驭技巧。

一、面对学生意外的怪招要会宽容，宽容中蕴藏着一颗善良的心灵

低年级学生经常会打岔，他们有什么新想法就会马上表达出来，根本不会在意现在正上课;他们对自己感兴趣的问题或现象会持续关注，沉浸在自己的世界里，而根本不在意此刻教师在说什么;他们还常常犯一些低级的错误，比如损坏器材、相互争斗。

面对学生的这些层出不穷的怪招，教师如果一味地批评、呵斥，乃至惩罚，一般情况下效果不会好。因为这些小错误乃是出自学生的本性，而非故意捣乱。因此，作为科学教师，对待学生这些错误的基本态度就是宽容，包容学生所有的“错误”和“缺点”。

一年级科学课即将开始，笔者走近教室，只听教室里一阵喧哗声，进入教室一看，原来学生们被空中飞行的纸飞机吸引住了，偏偏还有两个男生边笑边手舞足蹈地引领大家看。

“科学老师来了！”有几个学生看到了笔者，教室里面瞬间安静下来。而那两个手舞足蹈的男生，直到一旁的学生用手捅了捅他们，才慌慌张张地停下来。笔者心想这些家伙忘了科学课的上课规矩了，真恨不得马上狠狠地批评他们一顿。但笔者走上讲台后，立刻改变了态度。笔者捡起讲台边的纸飞机，清了清喉咙，笑着说：“举行飞行大赛了！瞧瞧这架飞机折得还是很精致的，你们刚才玩过飞机了，哪些小朋友知道飞机是怎么组成的，你们对飞机到底有多少了解？”学生一听，顿时放松下来。有的说飞机由机身、机翼、机尾组成;有的说飞机的形状像鸟，人类是从鸟这种动物身上得到的启示发明的飞机。

“在大自然中，还有很多生物有奇特的本领。你們想不想知道？”

“想！”这些学生异口同声答道。课堂进入正轨。

小学生，尤其是低年级的小学生，他们的已有知识、思考问题的方法和成人完全不一样。因此，他们在表达自己的想法时采用的方法可能就不是那么准确，难免会犯错。在我们成人眼里是犯错，但对于小学生来说却是无心之错，这体现出他对这个世界的一种探索。美国作家尼尔·波兹曼在《童年的消逝》中写道：“孩子们入学时像个问号，毕业时像个句号。”入学时，周围新鲜而不知的事物会不自觉地激发学生的好奇心。“是什么？为什么？怎么会这样？”这三个问题成了众多学生在探秘科学世界过程中的口头禅。学生们常常会问：“飞机为什么能飞？”“我是从哪里来的？”“金鱼会睡觉吗？”这些问题，在我们成人看来，幼稚甚至还有些可笑。面对类似提问，是采取迂回战术巧妙回避，还是嘲笑或是训斥，都不然。我们需要用一颗包容之心去耐心看待，用学生喜闻乐见的可接受方式去解答，保留住他们对科学探究的兴趣和喜爱。

二、面对学生渴望的眼神要有内容，内容中蕴藏着一个广阔的宇宙

随着科技的日新月异和人们生活水平的不断提高，社会对学生的科学素养要求也在不断提升，学生眼中的问题也在不断刷新。不论是从社会发展的需要还是从满足学生建立科学素养的需求出发，作为科学教师都需要不断提升自己的知识储备。

暑假前，某教师给学生布置了一份关于科学的“STEAM主题菜单”作业。这份菜单是关于科学、数学、美术、音乐学科的。科学学科的“科技天地”板块是这样指导的：可选择到科技场馆进行体验，拍摄精彩的体验照片，记录你的快乐瞬间;还可以通过观看科教节目（比如《加油向未来》）增加自己的知识储备，然后告诉爸爸妈妈你的新发现。

9月，新学期开始，科学课上教师让学生分享自己暑期在科技方面的收获。但是，如此开放的话题对教师提出了高难度的要求。

情景一：

生：我暑假去了常州恐龙园。

师：嗯，那你看到了什么？

生：我看到了两只恐龙在打架。

师：嗯，我想应该是卡通人偶在打架。请坐，很好玩的经历。

生：不是人偶，是恐龙，三角龙。

师：哦，那是恐龙化石。很好，请坐。

情景二：

生：我去看了恐龙。

师：是在常州的恐龙园里看到的吗？

生：是的。

师：那你要和大家分享什么呢？

生：我看到了一只长了三个角的恐龙和另外一只恐龙打架。

师：哇哦，这可是一个非常难得的经历，那你能再仔细说说当时的情景吗？

生：我看到了恐龙的骨架，好高啊，特别特别大。两只恐龙都张大了嘴，露出很多巨大的牙齿，就好像要吃掉对方。

师：你观察得真仔细，原来你看到的是恐龙的骨架。这些骨架其实就是化石，科学家们把它们按照体型比例还原了，并且摆成了一些造型。你所描述的头上有三个角的恐龙是不是它？（教师搜索三角龙的图片并出示给学生）

生：（兴奋）对对！就是它！

同样的场景，两位教师的教学效果差异明显。情景一中的教师简单地评价了学生的描述，教师本身都不清楚学生所说的是什么，就片面地以为学生说的是人偶。如果教师也清楚常州恐龙园的情况，熟悉人们常说常见的恐龙，做到自身有内容，就不会这样“骨感”地收尾了。而情景二，教师引导学生尽可能多地描述所见的信息，再辅以多媒体的帮助，让更多的学生有了参与感，让汇报的学生有了认同感和自豪感。这样的教学方法自然能激发学生对继续进行校外科普学习的信心和热情。

科学是一门综合性的课程，内容涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程，涉及的广度是任何其他学科无法比肩的。作为科学教师，对待学生的提问应该是有内容的，要能成为学生的百科全书。即使学生提出了你知识范畴之外的内容，你也可以从容地引导学生如何解决此类问题，大胆承认自己也不知道答案，大胆地引导学生如何解决问题，要比漠视且尴尬地撑下去要更真诚、更有亲和力，也更能彰显教师自己的人格魅力和科学魅力。

三、面对学生出格的行为要从容，从容中蕴藏着一个规范的秩序

很多任教低年级的教师都有这样的体会：学生的注意力不能长时间集中在一件事上，一般只能集中5～8分钟，这就是低年级学生的特点。上课玩橡皮，和同桌说悄悄话，敲敲打打桌上的实验材料，这是低年级科学课堂的常见现象。即便是课上有人不注意大声打了个喷嚏，有时都会引起全班的哄堂大笑。那么，万一遇上课堂突发情况，我们该如何驾驭呢？下面是二年级《数星星》的教学片段：

（教师在上课前，把学生实验桌上所有的手电筒都打开）

师：接下来，我们来模拟夜晚的星空场景。课前，老师用黑布将门窗都封裹起来了，为了尽可能挡住太阳光照射进教室。桌上的手电筒也都已经打开，它们扮演着星星的角色。你们猜想一下，把燈全部关闭后，天花板上会出现什么？

生1：星星。

生2：亮斑点。

（教师关灯）

师：天花板上，你们看到了什么？

关灯的一刹那，教室里顿时沸腾起来。学生们第一次在全黑的屋子里上课，有女生的尖叫声，有男生故意扮鬼的恐吓声，有欢呼声，就是听不到教师的提问声。当时，教师并没有不知所措被尴尬地挂在讲台上，也没有大声训斥学生，而是打开了教室里所有的灯。

师：这是同学们第一次在白天科学课上感受全黑的环境，大家觉得很新奇，表现得很激动属于正常。接下来，老师要和大家一起做个数星星的游戏，需要大家保持安静，不能发出一丁点儿的声音。大家数星星的时候在心里默数，不能数出声，否则游戏立即结束，大家能做到吗？

学生们为了玩游戏，都安静了下来，教师用教学机智巧妙地将课堂突发情况化解了。

小学低年级科学课教学，需要教师引导学生从探究活动中发现问题、提出问题、研究问题，进而解决问题。这个过程，是让学生经历科学家探究的过程，让学生像科学家那样进行探索。尽管他们所想、所做、所说往往会比较肤浅，但他们会从探究中不断获得新知识，会从幼稚逐步走向成熟。

新时代对教育的要求是高标准的，对科学教育者的挑战也是空前的。我们身上肩负的历史责任也是重大的。做好学生科学道路上的引路人，是每一位科学教师应该具有的责任意识。科学教师自身应该是有内容的，因为你是学生眼中的科学家;科学教师应该是包容的，学生每一次的失败都有你把他搀扶起来;科学教师应该是从容的，因为你是他们崇拜的对象，是科学路上的路标指示灯。有“容”乃大、蕴“慧”则通，拥有“三容”的科学课堂是自然的、贯通的，拥有“三容”的科学教师更是美丽的、幸福的！