卢迎春

摘要：为了打造高效课堂和精彩课堂，提升课堂教学对学生的吸引力，许多教师开始以生活化教学为依据，着眼于学生的学习能动性，主动调整教学思路和教学方向，坚持以学生为中心，在指导和鼓励学生的过程中促使教学效果大放异彩、更上一个台阶。小学数学与学生的生活实际联系比较紧密，存在明显的指导作用以及实践价值，教师一方面需要关注教育策略的改革及创新，另一方面需要抓住学科教学的具体特质，精心设计生活化教学环节，促进生活化教学活动的有效落实，更好地体现新课改的教育教学要求以及育人作用，保障学生在学习数学知识的过程中掌握适合自己的学习技巧和要求。本文以小学数学教学现状分析为依据，了解生活化教学的教学要求以及实践对策，以期为推进小学数学教学改革提供一定的参考。

关键词：新课程改革;小学数学;生活化教学

前言：

现如今，社会对人才的需求越来越严苛，这就需要教育从自身整体发展趋势做出适应性调整，目的是能够最大程度培养高素质人才。将实际生活引入课堂教学中，要求教师改变教学指导方法，帮助学生提高知识的运用能力，使其能够有效地对知识进行实际应用，不仅可以提升学生的综合能力，也是数学知识应用于实际数学教学改革的新举措。生活化情景教学，很大程度上调动了学生学习数学的兴趣，提高了学生的课堂参与度和积极性，营造了浓厚的教学氛围，提升了学生发现问题、解决问题的能力。

一、开展趣味性教学活动

教师需要做好课前准备工作，以趣味性为依据，着眼于学生的兴趣，精心设计教学活动，确保生活化、趣味性的有效结合，只有这样才能够彰显生活化教学的重要作用。教师需要根据学生的主体价值，分析学生的主观能动性，了解学生的主导作用，为学生的自主实践做好前期的准备工作，进一步调动学生的参与积极性。各类生活实践活动的有效开展所取得的效果比较显著，这一点要求教师根据学生的学习兴趣，深化学生对所学知识的理解，提升学生的学习能动性，鼓励学生自主实践、大胆想象，确保趣味性教学活动的顺利开展。

二、利用熟悉的生活元素

生活化元素的有效利用非常有必要，这一点也是生活化教学得以实现的基础及前提。教师需要根据学生的兴趣爱好，分析不同年龄段学生的理解能力以及学习需求，着眼于数学教学的全过程，主动调整教育教学思路，确保自身所选择的生活化元素能够获得学生的认可以及期待，减少学生的学习压力，让学生产生更多的熟悉感以及求知欲。只有这样才能够确保教育资源的合理配置及利用，真正实现不同教育环节的有效落實以及改革，为学生的社会实践以及其他学科的学习做好铺垫工作。

三、基于生活实际，打造活跃的教学课堂

众所周知，数学是一门较为抽象的学科。小学数学是数学教学的初级阶段，培养学生的学习兴趣意义重大。教师应转变传统教学观念，将数学融入日常生活中，为学生打造生动、新颖、易于理解的数学教学课堂。引导学生用数学知识解决日常生活问题，提高学生的综合素养。在生活中，与数学相关的物件和内容可以信手拈来。例如，在教学小学数学“圆的认识”这节课时，学生可能对圆的认识不够深，老师应该引导学生去观察，挖掘生活中与圆相关的内容。教师可以举两个例子，如水桶、锅盖等生活中常见到的物体，之后引导学生思考生活中还有没有其他的物体是圆形的？在老师的引导下，学生积极发挥想象力，会想到许多其他圆的物件，如喝水的杯子、车轮、井盖、盾牌、救生圈、表盘、铜钱等物体，老师对学生的想象力和观察力予以肯定，学生得到认可，会更乐于发挥想象力，更踊跃地加入课堂教学中。在这种因势利导的环境下，激发学生的学习兴趣，营造生动活泼的课堂教学氛围，比起照本宣科的教学方法，会起到事半功倍的效果。

四、结合日常生活，让数学知识学以致用

学生解决实际生活中的数学问题，可以直接反映数学学习的效果。提升学生解决数学问题的能力，是数学教学的关键点和着手点。小学数学教师要善于将数学教学内容与生活情景相结合，促进学生对数学问题的深入理解，增强其解决数学问题的能力和兴趣，为以后的数学教学打下良好的基础，最终实现数学课堂教学的目的。例如，在教学小学数学“混合运算”的内容时，教师可以开展“我是收银员”的情景模拟购物活动，将一些生活中常用到的物品明码标价，例如，毛巾12元、牙膏6元、牙刷3元、书包30元、铅笔2元、铅笔盒10元、面包3元、雪碧8元、冰棍1元，奶糖15元，等等。老师扮演购物者，学生做收银员，通过不同物品的组合，计算所需要支付的金额，如买3条毛巾、1个书包，需要支付多少钱？计算公式为12×3+30=66（元）。通过生活化教学，让学生认识到数学在生活中的作用，激发了他们学习数学的热情，提高了解决实际问题的能力，同时实现了数学课堂教学的目标。

五、创设生活化情境，提高学生的学习积极性

大多数小学生对教师都有畏惧心理，当教师的情绪发生变化时，学生的心理状态也会有不同的反应。小学数学老师应该努力为学生创造和谐融洽的学习环境，在这种环境下，学生才能心情放松、积极活跃地参与教学活动。教师在课堂上应该鼓励学生大胆说出自己的想法，帮助学生探讨解决不同问题的方法。例如，课堂上在教学“加减混合运算”的时候，老师可以询问学生喜欢吃什么？喜欢穿什么？都需要多少钱？如有个同学，喜欢穿花裙子（1件50元），喜欢吃黄桃罐头（1罐20元）和奶油面包（1块5元），每样东西都买1份，一共需要多少钱？这种熟悉的生活情境，可以让学生感受到数学无处不在。在这种和谐的教学环境中，既可以调动学生学习数学的积极性，又可以减轻学生的心理压力，可以达到事半功倍的教学效果。

结语：

新课改背景下的小学数学生活化教学符合素质教育的实质要求，对改革传统的教学模式、优化教学策略及手段有重要的作用。教师需要了解生活化教学的实践要求，积极开展趣味性教学活动，主动利用熟悉的生活元素完善教学内容，鼓励学生自主实践。

参考文献：

[1]刘园园.小学低年级数学生活化教学中的问题研究[D].聊城大学，2018.

[2]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015.

[3]葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.