王燕

摘要：随着新课程改革的发展，我们国家越来越重视数学教育。小学阶段教师重视对学生传授基本的数学知识，并在课下对学生布置数学作业，让学生自主按时完成以巩固学生所学内容。但是教师在布置作业时也因作业量过多，导致学生课下一味地完成，并未认真复习作业中的数学知识，既而达不到教师布置作业的目的。我们国家针对作业量过大以及学生参加课下培训班等现象推行了双减政策，要求从作业和课下学习中减少学生的压力。为此，数学教师在布置数学作业时要优化作业设计、布置适量的作业，难易程度分层的作业，让学生在课下更好地完成作业，并通过作业巩固所学内容，提高学生的数学素养。

关键词：小学数学;双减背景;“活”起来

1993年，国家教育委员会，《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担、全面提高教育质量的指示》，小学一年级一班不留书面家庭作业，小学二、三年级每日课外作业量不超过30分钟，小学四年级不超过45分钟，小学五、六年级不超过1小时，初中各年级不超过1.5小时。（以上均按中等水平学生完成的时间测定）。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。从这两个政策可以看出，国家对学生的作业负担进行了减负，这样可以减轻学生的学习压力。面对新的教育政策，学校和教师也要不断调整自身的教学方式，要从作业设计方面入手，调整对学生的作业布置，使作业既有质又要有量，作业数量减少的同时，还要能检查学生对知识掌握的情况，让学生在课下利用作业及时复习课上所学内容。除此之外，教师在课堂上对学生传授课本知识的同时，也要拓展相关的课外内容，这样能够使学生掌握更多的数学知识，从而减少学生的课外培训。教师优化作业设计，丰富教学内容，在一定程度上都符合了双减政策提出的要求，能够使学生更好的学习數学知识，同时也减轻学生的学习压力。

一、小学数学教学现状

现如今大多数数学教师都是通过口头传授的方式讲授数学内容，然后在黑板上板书数学题目的解答步骤和方法，让学生学习。教师在讲授知识后通过布置作业的方式，检验学生对知识的掌握情况，但是大多数教师在布置作业时以量多为准，认为作业数量的增多能够使学生更好地巩固和复习数学内容，但是教师没有认识到过多的作业会使学生课下学习压力增多，从而不利于学生更好地复习。面对这种现状，数学教师要转变自身的教学方法，并且要优化作业设计，在数学教研会上积极发表自己关于作业优化的观点，并听从采纳其他教师的意见。运用到优化作业设计的过程中，使作业布置适量且能检验学生对知识的掌握情况，减轻学生课下学习压力，让学生更加热爱学习数学。

二、小学数学作业设计优化措施

2.1作业设计从“碎片”到“综合”

数学中的有些知识比较零散，学生学习了之后就容易忘记。如何让学生既对知识有一个深刻的了解，也不至于忘记呢？教师在设计时可以把这些碎片化的知识进行重组，把它们同其它学科融合。这样有利于学生及时地复习和检验知识的掌握情况，及时地查漏补缺，认真听取教师讲授内容，巩固所学数学知识。

例如：小学数学教师在讲授“位置与方向”的这个内容时，教师可以将语文儿歌：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南结合起来，还可以同科学课上的指南针相结合。并根据所学，设计介绍我的学校这样一份综合实践作业。联系学校周围的标志性建筑，用“东、南、西、北”等词语向他人介绍自己学校所在的位置。这样不仅能培养学生的合作能力，也可以让学生在介绍中巩固物体之间的相对位置关系。

2.2作业设计应以学生为中心

受原有教育观念的影响，大部分教师会布置大量的作业让学生在课下完成以巩固课上所学。这种教育观念有一定的不科学性，因为对于能力强的学生来说大量的作业只会让他们感到枯燥无聊，不如让他们做一些有难度的题目，同样对于能力中差等的学生来说，大量的作业会让他们感觉到学习的吃力，会增加学生的学习压力，从而会对作业产生一种逃避的心理，这就更不利于他们完成作业。教师在布置作业时，应考虑到学生的学习情况，进行有针对性地布置。对于学优生，可以布置一些拓展拔高的题目;对于中等生，可以布置一些巩固练习的题目;对于学困生，可以布置一些基础练习的题目。这样可以让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，减轻了学生的负担，提高了作业的实效。

2.3作业设计要创新

评价一个现代好老师的标准是这个老师是否会创新。给学生布置一些死记硬背的作业已经不是现代教学所追求。教师可以尝试给学生布置一些如下作业，让学生尝试尝试，比如：数学日记，数学故事，数学绘本，数学游戏，数学游园，数学制作等等。这样不仅会拓展学生的课外知识，还能激发学生学习数学的兴趣。

例如：学生在学完“折扣”这个知识点后，在数学日记中写道：今天星期天，我陪妈妈到商场去购物，同一件裙子，要230元，甲店打五折，乙店满100减50。妈妈应该到那个商店去买更省钱呢？我用我所学的数学知识建议妈妈到甲店去买。通过这次购物，我觉得学数学真有用呀！还可以帮妈妈省钱呢！学生用数学日记的形式写出了这次愉快的购物旅程，不仅融恰了亲子关系，还能用数学知识解决生活当中的一些问题。这样就会让学生更加热爱学习数学。

结束语

总而言之，在双减政策背景下，数学教师要不断优化作业设计。在设计作业时，既要从课本内容出发，还要以学生实际情况设计，要体现作业的差异性和分层性，让我们的数学作业“活”起来，这样学生在完成作业时更好地巩固所学知识。当然还要适当的减少作业量，减少学生的课下学习压力，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，巩固所学数学知识。

参考文献：

[1] “双减”政策背景下小学生作业减负增效的实践研究实施方案[J]. 新智慧，2021（28）：1-3.

[2]陈岳婷，陈振华. “双减”政策下小学数学作业设计的初步探究[J]. 试题与研究，2021（34）：45-46.