王吉

摘要：对于小学数学学科而言，提出数学问题不仅是学生自主思考的表现，也是强化学生创新意识、质疑能力的基础。但是，在小学数学教学过程中，一些学生思维习惯不良，学生对教师依赖性较高，以至于影响学生自身的学习效率。因此，在实际教学过程中，教师应对学生的质疑能力进行着重培养，以提升学生对知识的理解和记忆。基于此，文章联系实际，简要就小学数学教学中学生质疑能力的培养出来进行分析研究，以供参考。

关键词：小学数学;质疑能力;目标;教学

引言：

“提出一个问题比解决一个问题重要”，提出问题需要具备一定的想象能力和创造能力。在小学数学教学过程中，教师一味地进行知识的灌输，只能帮助学生认识到这“是什么”，而不会启发学生思考“为什么”，学生学到的知识也只是教材的复制，不利于学生创造能力的发展。而培养学生的质疑能力，可以激发学生的探究欲望和创新意识，进而促进学生全面发展[1]。

一、开放自由环境，帮助学生质疑

开放自由环境首先要求教师应把学生置于教学的中心位置，让课堂处于一种师生平等的良好状态。在传统教学模式中，由于“灌输式”教学理念的影响，使得教师总是存在一种“自己处于教学中心位置，是课堂的主角”的心理，这对教学工作的开展是极为不利的，教师在讲台上向学生灌输知识，无形之中给予学生“不需要思考，获得知识很简单”的思想，对学生的思维发展产生了较大的阻碍。开放自由环境，让学生回归课堂中心，重新参与到课堂活动中来，让学生的思维能力得到充足的锻炼机会，同时也能让学生在质疑方面充满信心。开放自由的质疑环境能让学生之间进行充分的交流，给予学生质疑他人的机会，在质疑过程中对问题进行共同研讨和探究，从而找出最佳答案。在质疑过程和解决问题过程中，学生收获到的不仅仅是知识，还是能力的提升。开放自由的教学环境要求教师把握适当的时机[2]。

例如，在讲到“三角形的基础知识”过程中，教师需预留出一定的问题，让学生在上课之前先独立完成思考，在上课时针对不懂的地方提出自己的疑问。教师预留的问题可以是：“有下列几组线段，3，4，5;4，8，12;6，6，6;1，3，5。其中能构成三角形的有哪几组，你还能举出更多吗？通过观察，能发现哪些规律？”让学生针对问题中给出的几组数据自行练习，尝试利用铅笔、直尺等工具画图来自行体会三角形的基本构成方法。在讲课时，教师通过收集学生所总结的相关结论，对每一条总结进行一一验证。在此期间，教师要鼓励学生敢于提出自己的质疑，如“为什么任意两边之和一定会大于第三边呢？相等不可以吗？”之类的问题，教师要有耐心地一一为学生详细解答，帮助学生理解知识点，并认识到自己思想上的误区，从而让学生思考问题的方式更灵活。

二、培养学生的质疑习惯

质疑习惯是提升质疑能力的重要基础，而质疑习惯的培养要从小培养。因此，在小学一、二年级的数学教学中，教师便应注重培养学生的质疑习惯。教师要善于引导学生进行质疑，久而久之学生便会养成质疑习惯[3]。

比如，在教学中教师多问一问学生：“同学们，你们可以说一下自己的想法吗？”“你觉得这样算最简便吗？”“有没有更简便的计算方法呢？”小学一、二年级的学生不仅表现欲望较强，而且害羞意识较弱，这使该阶段的学生发言十分踊跃。教师应抓住这一时机培养学生的质疑意识和质疑习惯。此外，由于小学一、二年级学生的表达能力不强，往往心中产生疑问却不知道如何表达，需要教师教给学生如何提问。例如，教师可以让学生回答问题后再加一句：“同学们对我的看法有什么补充吗？”这简简单单的一句话能发挥出巨大的作用，可以引导学生之间相互质疑，并且引导其他同学纷纷发表自己的看法和建议。久而久之，学生便会养成深入思考的习惯，并通过思考产生怀疑，逐渐提升质疑能力。学生的这种质疑不能局限于同学之间，也可以对教师所讲的内容产生怀疑。通过这种形式，可以在课堂中营造出浓厚的质疑氛围，既能促使学生深入思考，也能使学生大胆质疑。

三、支持与鼓励质疑，使学生成为学习的主人

在小学数学课堂教学中，部分学生想提出质疑，但是难以把握问题的要领，为此，教师应该支持与鼓励学生提出质疑，让学生成为学习的主人。学生通过提出自己的学习问题，发挥问题驱动的作用，能够激活学生的学习能动性，当学生将问题合理解决后，能获得成就感，增强学生的学习效率，提高学生的思维能力。

例如，在教学北师大版《圆柱和圆锥》时，教师利用多媒体教学设备，为学生展示工地上圓锥形沙堆模型，让学生通过观察圆锥形沙堆模型试着提出相应的数学问题，发挥学生问题驱动作用，强化学生的质疑能力，使学生的学习思维处于活跃状态，以此引导学生对自己所提出的问题进行解答与探究，加深学生对圆锥体积公式、表面积公式的理解，克服学生的学习障碍，提高学生的数学学习效率。

师：请同学们看大屏幕，图片上是某工地的圆锥形沙堆模型，由此你们想到了哪些问题？

生1：这个沙堆上面尖尖的，下面是圆形，这个形状在数学层面是什么图形呢？

生2：要是从数学的角度，图形就应该有体积，那么这个沙堆的体积有多大呢？

生3：数学图形还离不开面积，那么这个沙堆的面积是多少？

生4：形成这个沙堆需要多少沙子呢？

师：看来同学们的疑问还不少，为了帮助同学们解决这些疑问，我们将一个一个探索。

案例中，教师发挥自身的引导与促进作用，让学生成为学习的主人，引导学生提出相应的学习问题，使学生在问题驱动下，形成良好的学习驱动力，对自己所提出的问题进行思考与研究，这样能够强化学生的学习效率，培养学生的质疑能力，提高学生的学习水平。

结束语

总之，质疑能力是想象力与创新力发展的基础，是学生数学素养的重要组成部分。在小学数学教学中，教师应注重培养学生的质疑能力，排除小学生的思维能力、接受能力以及教师的教学理念等各方面的制约因素，通过引导学生敢于质疑、培养学生的质疑习惯，激发小学生的质疑意识，促进学生质疑能力的发展，使学生可以敢于质疑、勇于质疑，在质疑中更好地学习知识，在质疑中更好地全面发展自己。

参考文献：

[1]谢秀莲.谈小学生数学质疑能力的有效培养[J].学苑教育，2020（13）：58-59.

[2]张金丽.小学数学教学中如何培养学生的质疑能力[J].数学大世界（上旬），2020（05）：53.

[3]朱永仙.小学数学教学质疑能力培养浅析[J].数学学习与研究，2020（07）：61.