楼如婷

摘要：《历史与社会》在初中课程中占有重要地位，是基础教育的重要组成部分。在教学过程中，教师始终面临着提高学生综合应用能力和实践能力的问题。例如，九年级的教学应紧紧围绕“发展的选择”这一主题，以时间为维度，以现实为案例，让学生初步了解中国和世界的现状，并促使他们思考社会的变化发展。在《历史与社会》教学中，以图设境，强调现代中国与世界的联系，在一定程度上可以帮助学生更好地了解歷史和社会环境的变迁，提升教学效果。本文分析了历史与社会教学中以图设境的可行性。进而提出具体策略。

关键词：以图设境;历史与社会课程;教学效果

一、引言

在初中历史与社会教学中，利用图片创设情境，有助于增强学生对课程内容的兴趣，促使他们深入参与学习活动，而且情感方面也能够获得升华。对于教师而言，为了以图设境，应当注重搜集教学资源，提升驾驭课堂的能力，在共同探究中实现教学相长。

二、历史与社会教学中以图设境的可行性分析

（一）以图设境符合学科特点

历史与社会课程是关于人类社会产生和发展的过程，以及对既往人类活动的研究。在本课程的教学中，学生不能回到过去并参与实践。借助情境所创造的典型场景，学生可以接触历史的形象。历史本身是丰富而多样的，人类社会具有复杂性，简单地学习一堆冰冷的历史事实并不能让同学们触及历史和社会的本质。在过去的教学中，一些教师对教学基本持“去情境”的观点，认为概括性的知识是这门学习的核心内容。他们片面注重历史、社会事实、概念和结论的教学，忽视了让学生感受不同的情境。而以图设境教学注重史实、史料和历史感的紧密结合，注意充分发挥学生的主观能动性。通过创设情境，学生可以在良好的心理状态下感知知识，并在现实生活中进行思考和探索。

（二）以图设境符合符合初中生的学习认知

初中生的历史和社会知识整体水平较低，表现为知识的碎片化以及思维的表面化。一些热爱历史的学生在课外阅读中对历史知识有一定的了解，在日常生活中有意或无意接触到某些历史信息。尽管这些方式使他们对历史和社会形成了初步印象，但历史与社会是一门内容较为复杂的学科。对于初中生而言，这门课程涉及到的系统知识、严谨的思维方法，对他们来说既好奇又陌生。同时，历史具有历史性和时代性，与当下社会有较大的距离。考虑到初中生这方面知识积累不足，要掌握抽象的概念，就必须运用浅层机制，在教学中做到生动、具体，避免专业化、抽象化，使学生有更多的机会参与课堂学习，发挥主体作用。

（三）以图设境符合符合课程标准要求

课程标准指出，《历史与社会》作为一门综合性课程，应当贴近学生的生活实际，顺应当代社会发展，突破原有学科界限，整合历史、地理等学科的相关知识和技能。对本课程学习结果的测试不再仅仅是知识考察，而是侧重于学生理解历史、地理等方面的理解能力和知识迁移能力，这就对教学效果提出了较高的要求。以图设境的教学方式通过创设情境，有目的地利用图片资源，营造真实、形象、轻松的氛围，激发学生的情感体验，激发他们的学习积极性，引导和协助他们掌握历史事实，探索社会变迁规律。

三、历史与社会教学中以图设境的策略

（一）获取图片资源

教材中的图片资料主要包括地图、历史人物、历史遗迹、历史事件等。图片的特点是直观、生动，可以用于补充、解释历史和社会现象，以形象的方式向学生展示相关知识点，有助于帮助学生快速形成感性认识，促进思维活动，形成长期记忆。此外，图片的应用也提高了教学资料的可读性和趣味性。教师首先应充分利用教材中的图片资源，有效挖掘图片背后的信息。此外，教师还要在教材之外掌握了大量丰富的图片资料，才能在教学中更加有效地创设情境。教师应注意在日常工作和生活中积累更多的材料，积累材料的方式是广泛的，如阅读与教学内容有关的书籍、报纸、网站等，并有意识地收集材料，使材料更符合教学的实际需求。

（二）结合图片创设情境

图片是重要的辅助学习材料，用于在课堂上提供准确、清晰、生动的信息，使学生了解历史事件、地理位置等，掌握历史与社会的概念，提高识别和使用图片的技能。阅读和分析图片应该是所有学生的基本能力。教师应该仔细地在课前准备图片，以便在讲课时有效地辅助语言教学。但是，在课堂上，老师不应该使用太多的图片。太多的图片会让学生眼花缭乱，只是走马观花的话很难在大脑中形成深刻的印象。在以图设境时，教师应注意创设问题情境，激发学生积极探索，在探索中积极思考，在思考中逐步提升思维能力。在创设问题情境时，历史教师应注意设计的问题是否恰当。太简单的问题只是形式，对于教学的实际效果毫无意义。教师也不能设计太难的问题，这会严重打击学生的学习积极性。问题的设计应该与学生最近的发展区相一致，这不仅能够促使他们复习已经掌握的知识，而且可以激发学生进行思考。

（三）开展探究活动

以图设境所创设的典型情境要求充分利用视觉直观手段调动学生的学习情绪，但创设情境不仅是为了趣味性，也是为了吸引学生深入自主探索。为了活跃课堂气氛，一些老师使用大量的图片。结果学生们的情绪在课堂上被调动起来，但无法取得任何收获。活跃的课堂气氛是必不可少的，但绝非教学的最终目标。虽然以图设境注重激发学生的学习兴趣，但它只是一种创设情境的手段。情境创设的目的是使学生在真实、直观的环境中积极建构和理解知识，掌握学习历史与社会这门课程的基本方法和技能，形成正确的思维方式，获得情感体验。因而，以图设境应在调动课堂气氛的基础上，注重培养学生的核心素养。这就要求教师充分发挥自己在课堂上的主导作用。在创造情境的时候，教师一方面要按照教学目标巧妙地展示图片，另一方面要按照创设的情境进行讲解，布置学习任务，师生共同探究。以图设境不能简单地转化为对图片的欣赏，要充分调动学生的主动性和积极性，理解图片与知识之间的内在联系，把握事物的本质，从感性知识层面上升导理性知识层面。

四、结语

在初中历史与社会教学中，利用图片创设情境，有助于增强学生对课程内容的兴趣，促使他们深入参与学习活动，而且情感方面也能够获得升华。对于教师而言，为了以图设境，应当注重搜集教学资源，提升驾驭课堂的能力，在共同探究中实现教学相长。

参考文献：

[1]卓华正.浅谈地图在历史与社会教学中的运用[J].教学月刊， 2007（2）：36-37.