何丽玲

摘要：在初中化学中有大量知识，但内容零散繁琐，且概念深奥，还带有一定的抽象性、理论性。思维导图作为是一种可以化抽象为具体，并以文本、图片等多种形式表现出化学理论知识的教学方法。老师在进行初中化学复习课程时，可以通过思维导图结构化的方式来对知识点进行总结，从而使学生从各个角度对化学概念及其基本原理进行认识，加深学生对所学知识点的掌握，并减轻复习的困难。

关键词：思维导图;初中;化学;单元复习

引言

初中化学，是学生在进入初三之后刚了解到的一个课程。其基础知识点难易并不大，但是由于牵涉面太广泛，使得基础的知识点较为零散复杂，中学生一时无法记忆。同时由于中考的压力大，也导致了初中生物理化学的总复习时间特别紧迫，通常一年中总复习的时间都只有一个月有余。所以，怎样提升在初中化学课堂复习教学的质量，是许多老师们迫切需要研究解决的问题。思考导图运用则是利用图形、色彩、字符等把抽象的东西形象化，并利用关键字对具体内容加以联系和标识，从而使零散的东西条理性的教学方法。把其应用于初中化学复习课，能够提高学生的学习质量。

一、单元知识点复习应用思维导图

化学主要是研究物质。尽管从总体上初中化学课本的教学内容相对统一，并存在着必要的关联性，但实际上由于化学基本知识点相对零散，不同化合物、不同构造、不同的特殊化学性质等内容都大大提高了学生的学习困难，因此学习者在记住基本知识点时，总会产生遗忘、混乱的现象。而思维导图则可以有助于学生整合化学基本知识点，进而有助于学习者建立全面的化学知识系统网络[1]。以第十单元为例，酸、碱是学习氧气、水、碳、二氧化碳、一氧化碳后的另一个具体物质内容，以典型的盐酸、硫酸、常见的氢氧化钠、氢氧化钙为例，通过实验将其物理、研究化学性质，最后总结了酸碱各自的化学共性，从特殊到一般。再从微观角度，对化学反应的本质进行分析，使学生建立宏观和微观的有效联系。对于这个单元的知识本身来说，前面有铺垫。在实验室学习制造二氧化碳时，已经与酸和盐的反应有关：在金属化学性质中还学习了酸和活性金属的反应;学习分子的性质时也涉及指示剂酚醛树脂的性质，学习二氧化碳的性质时也涉及指示剂石蕊。这一部分的知识总结了这些性质，学生们可以通过新的课程接受。但是，与酸的性质、碱的性质部分相关的化学反应特别多，学生很难记住。特别是酸和金属氧化物的反应容易与酸和活性金属的反应混淆。碱的化学性质到现在为止不怎么涉及，使得学生很难理解。因此，对于上述情况，教师必须立即将知识点串联起来，帮助学生整理知识点，建立学习框架，绘制酸碱的思考导图。

二、单元课题复习课运用思维导图

单元作业复习课，由于学习间隔不长，在唤醒学生对知识点的回忆的基础上，学生可以自主地画出思考导图来总结知识。教师选择典型的例题和学生共同分析，加深对本课题知识的理解和应用。最后，根据本课程的难易度设计变式，扩展练习题，让学生运用思考指南分析这样的问题，从而整理思考，培养学生分析问题的能力[2]。例如，第十单元的课题有“证明二氧化碳和氢氧化钠是否有反应”的难点，在复习课上可以认为是“证明氢氧化钠是否变质”。课题是复习功课，不成练习题。对于本单元的难点问题类型，可以选择1到2个例题进行重点分析。在过程中引导学生利用思维导图分析问题，整理问题的思路。课题复习课的教学流程：老师提供经典例题→学生训练思维，巩固与提高→针对本课程的重难点，由老师提供变式思考题→学生运用思考导图进行剖析→由老师点评、总结→由学生在课后进行完善思考导图。

例如：氢氧化钠溶液必须保存在密闭的容器中，其主要原因是它（ ）

A.易潮解               B.有腐蚀性

C.能与酸反应               D.既吸水又与空气中的CO2反应

解析：氢氧化钠变质检查重要考点包含：变坏因素、检测变坏的方式、检测变坏的程度、以及去除杂质后获得就纯的氢氧化钠。氢氧化钠变坏的一般成因：敞口放置时，和室内空气中的二氧化碳直接反应，产生了碳酸钠溶液。2NaOH+CO2=Na2CO3+H20。

利用这些例题，老师可以向学生指出：检测氢氧化钠有没有变质的办法是什么？这一问题。进而学习者就能够利用知识点的思考导图对该题目加以分析，从而得到最终的准确回答：取少许样品溶液于试管中，并滴加稀盐酸（或是稀硫酸），一旦有气泡产生，则表示已变质，无明显变化，则是未变质。Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+C02↑;取少許样本于试管中，滴加氢氧化钙水溶液（或是氢氧化钡水溶液），一旦生成白沉积物，表明已变质。Na2CO3 +Ca（OH）2 =CaCO3↓+ 2NaOH;③取少量样品于试管中，滴加氯化钙溶液（或者硝酸钙等其它可溶性钙盐、钡盐溶液），如果产生白色沉淀，说明已经变质[3]。Na2CO3 +CaCl2 =CaCO3↓+2NaCl。在解答的同时，学生也可以对上面的思维导图进行完善，加强知识点的记忆与理解。

三、结束语

综上所述，通过对思维导图的复习，就可以培养学生对知识点的概括总结能力，解决综合应用实际问题的能力，最终提高学生的整体学习成绩。鉴于此，初中的化学老师们必须正确认识思维导图，并改革课堂理念，革新化学课堂教学模式，以便于切实改善化学课堂的教学品质，从而提高学生学习效果。

参考文献：

[1] 包春华. 基于”问题解决”的初三化学复习课教学设计[J]. 中学教学参考， 2015（23）：2.

[2] 黄科显. 初中化学复习中，思维导图的应用探究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 13（002）：52.

[3] 陈跃莉. 浅论促进认知结构构建的初中化学复习策略[J]. 理科考试研究：初中版， 2016（9）：1.

基金项目：本文系柳州市教育科学“十四五”规划2021年度课题《基于思维导图的化学单元复习课教学模式的探究》的研究成果，立项编号：2021C—298.