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摘要：高中地理的教学主要是通过教授基础的地理学科知识，从而培养学生对地理学科的认知能力和地理学科观点。作为高中基础性学科，地理学科不仅能对学生地理知识基本素养的提升发挥积极的促进作用，还会培养学生基于地理知识实践的能力。本文将主要围绕培养学困生对高中地理的学习能力进行讨论分析。

关键词：高中;地理;中图版

一、学困生和优秀生的学习能力差异

任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。那些学习成绩不理想，自律能力有限的学生，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。

有研究显示，学困生和优秀学生学习能力的差异主要表现在以下几个方面：首先，在认知策略的分析过程中，优秀生认知一个问题，主要在分析和检验的阶段花费时间比较多，而在计算和阅读的阶段花费的时间较少。这反映了优秀学在学习过程中，对于计算所需要的公式掌握的熟练度较高，阅读所需花费时间短也反映出了其已经培养了较好的阅读习惯和阅读能力。而对于学困生来说，计算和阅读阶段花费较多的时间，主要是因为学习方法的缺乏和未养成好的学习习惯所导致的。

不同的学科和学习阶段的学困生都有不同的特点，一些特困生学习地理学科最主要的原因是因为地理学科基础知识掌握不牢。对于基础类学科如地理，需要学生通过背诵掌握最基础的学科知识、再通过反复的思考掌握分析地理学习的理性思维，最后发挥自身的创造力去发展与应用地理知识。

二、培养学困生学习地理知识的困境

高中地理学科的知识不仅包括对地球和地图科学性的介绍，还包括产业发展、环境问题、信息技术发展等多领域知识的学习。这就需要要求学生具有基本的读写能力、观察能力和良好的学习习惯。在高中阶段，由于从高一到高三的整个三年都是更注重学习技巧和方法的教授，因此，对于高中阶段的学困生来说，不仅仅是对其学习方法的矫正，更重要的是教师需要对特困生学习习惯方面有更为细致的考察，主要是了解平时地理方面的错题主要是因为基础知识的薄弱，还是因为缺乏对知识的整合与分析能力。

学困生学习地理知识的薄弱环节主要集中在对地理基础知识的阅读分析能力和运用地理知识解决问题的能力上。高中阶段的地理学习，需要培养学生用逻辑与非逻辑两种思维方式去分析地理现象的变化过程，而这一过程是基于大量的阅读基础之上培养而来的。由于学困生对于基础知识掌握较为不全面，因此在培养更高阶段能力时，就很难产生对学习的成就感，进而无法建立起对于地理学科的整体性认识，也就更难以去坚持背诵晦涩难懂的分析结论了。

三、培养学困生地理学科知识能力的现实路径

1.监督学生打牢基础知识

基础知识相当于一门学科地基，如果学生对于基础知识的掌握都属漏百出，那么对于更高阶段能力的追求，也就是好高骛远地追求亭台楼阁。正所谓“基础不牢，地动山摇。”学困生学习面临的最大困境就是对于地理学科基础知识的掌握。因此教师在教学过程中，也应该以一个更加循序渐进的方式在找到特困生学习薄弱知识点的过程中，逐步培养学生的专注力和学习兴趣。

学习基础知识的过程是最为枯燥与乏味的，因此，教师要做好特困生学习路上的引路人。尤其要关注特困生的学习情绪，多以提问的方式激发学生的好奇心，再以监督的方式考察学生的背诵，在背诵的过程中，不断地帮助特困生找到适合他的背诵方式，再通过持续地鼓励帮助学生在困难的坚持阶段树立信心，最终在学生找到自己合适的学习方法后可以通过不断地复制成功经验树立真正的学科自信。

2.培养学生的学习时间管理

学困生对于学科学习的时间规划上和执行上都缺乏科学性。实践表明，学困生在学习期间容易拖拖拉拉，长时间没有目标的学习不仅仅使得学习效率大为下降，还会导致学习的积极性被不断地削弱。

对于时间管理策略的认知是学优生和学困生区分的重要认知差异。学困生的时间价值观念、主动管理时间意识和敏感性需要在教师的幫助下进一步提升。比如说，学生很难意识到学习效率的提升对于其时间的节省更有帮助，自己剩余的时间可以安排其余想做的事情。因此，教师需要在对特困生在地理学科知识的学习过程中，不断地加强学生对与学科学习的目标感，并对特困生地理学科知识方面的薄弱环节加强监督，以此提升学生的学习效率。

3.培养学生的学习习惯

地理知识的学习不仅包括基础知识内容，还包括通过地理知识分析自然灾害产生的原因、创新地理信息技术的应用，对于这两方面的学习，就需要培养特困生在打牢基础知识和建立了学习兴趣的基础上，不断地鼓励学生将地理思维与实际的自然现象和科学应用相结合，以培养学生的理性思考能力和实践应用与创新能力。

参考文献：

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