摘要：立足于应用型本科院校人才培养目标的育人要求，在对沧州师范学院、河北大学、河北经贸大学和首都经贸大学等高校问卷调研和专家访谈的基础上，对统计学专业课程思政建设现状及存在的问题进行深入剖析，据此提出发挥教师主力军作用、构建思政元素资源库、探索混合式教学、完善教学设计、建立考核评价机制等课程思政实现路径。

关键词：课程思政;统计学专业;实现路径

中图分类号：G642.0     文献标识码：A

课程思政是高校实现“立德树人”教育目标的有效途径之一，通过以课程为载体，充分挖掘课程思政元素，实现专业教育与思政教育的有机融合。2020年9月，河北省教育厅印发《全面推进高等学校课程思政建设工作方案》，明确指出“重点建设各类专业课程思政体系，专业课程是课程思政建设的基本载体，要深入梳理专业课教学内容，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学”。统计学专业作为服务地方经济发展的专业，承担着统计人才培养的重要责任 。因此有必要对应用型本科院校统计学专业开展课程思政建设，通过挖掘专业课程中蕴涵的思想价值和精神内涵，拓展专业课程的广度和深度，在传授学生专业知识的同时，提高学生的政治素养和道德修养，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观。本研究立足于应用型本科院校人才培养目标的育人要求，根据统计学专业特点，在对沧州师范学院、河北大学、河北经贸大学和首都经贸大学等高校进行问卷调研和专家访谈的基础上，对统计学专业课程思政建设现状、存在的问题以及实施路径进行探索与实践，据此提出对策建议，以期为应用型本科院校开展课程思政建设提供有益参考。

1 统计学专业课程思政建设现状

1.1 高校和教师高度重视课程思政建设

我们在调研中发现，高校能够积极响应教育部和河北省教育厅对课程思政建设的要求，将课程思政提上学校发展的重要日程，制定了较为详尽的课程思政建设方案，定期组织课程思政课件（教案）比赛、课程思政讲课大赛、课程思政研讨活动，培育各级课程思政示范课程和示范项目，邀请校外课程思政专家开展专题讲座，组织课程思政教师培训等。大部分专业课教师，尤其是青年教师能够积极参与学校组织的各项课程思政活动，并在教学过程中融入思想政治教育内容，将社会主义核心价值观、职业精神、正确的人生观、价值观和世界观、新中国取得的伟大历史成就等内容隐性融入到专业课教学中。

1.2 课程思政教学形式多样

由于各门课程特点不尽相同，在实践教学中大部分教师能够依据课程特点开展形式多样的课程思政。比如说，部分教师在案例教学过程中融入思政教育，选择一些反映改革开放以来我国取得巨大成就的典型案例进行统计分析，在讲授专业知识的同时培养学生的爱国意识。部分教师对理论知识教学采取讨论的方式，围绕教学主体进行多角度多维度的认知引导，在讨论过程中激发学生从感性到理性的思考和反思，增强学生专业认同感。部分教师在实践教学环节中嵌入行业认同教育，在学习相关知识点后，安排学生进行多种形式的社会实践，比如说参与社会调查、国家经济普查活动等。部分教师把“课程思政+作业思政+作品思政”相融合，用专业说事，用作品说话，宣传29位“七一勋章”获得者事迹，让师生从作品创作中感受伟大建党精神的力量。

1.3 课程思政建设成效初显

大部分教师能够依据课程特色充分挖掘思政元素，在教学环节中融入思政教育。同时依托各级课程思政示范项目和课程思政教学比赛，深入开展课程思政研究，课程思政建设成效初显。在对统计学专业学生的问卷调查中发现，90%的学生比较认同课程思政这种教学方式，认为在专业课教学中融入思政教育能够加深学生对理论知识的理解，提高学生的学习兴趣和对本专业的认可度。但与此同时，课程思政建设中也存在部分教师引入思政案例时生搬硬套，不能与专业知识深度契合、学生课堂参与度不高、理论知识和思政教育不能较好兼顾等问题。

2 统计学专业课程思政建设中的主要困境

2.1 部分教师对课程思政建设认识不到位

加深教师对课程思政的认识和理解，充分发挥教师的积极性、主动性和创造性，是建设好课程思政的关键。我们在调查中发现，课程思政全覆盖理念尚未深入人心、完整的课程思政建设路径尚未形成，部分教师对课程思政认识不到位，思想上不够重视，认为在教学过程中对学生进行思想政治教育是思政课的任务，不属于专业教师的职责范围。面对课程课时紧、教学任务重的现状，部分教师习惯了偏重专业知识和专业技能培养的教学目标，课程思政浮于表面，应付了事。比如，课程思政仅仅体现在教学过程中的个别知识点，不能做到课程全覆盖;课堂讲授中思政教育轻描淡写，一带而过，达不到思政教育的目的;思政教育融入课堂过于随意，未能在课前进行系统的教学设计;在教学方式上，倾向于采用“以教师教学为中心”的传统教学模式，更多关注学生对统计学专业基础知识和方法的讲授，较少考查“德育”方面的渗透。

2.2 专业课教师的政治理论功底有待提高

建设好课程思政，需要充分挖掘专业课程思政元素，需要教师具备扎实的专业知识储备和政治理论功底，才能将思政元素深度渗入到专业课教学中，最终实现立德树人的育人目标。而統计学专业教师大多是理科背景，相对人文社科教师，理科专业教师往往缺乏深厚的文化素养和政治素养，对马克思主义、邓小平理论等掌握不够扎实，对习近平新时代中国特色社会主义思想的领会学习不够深入，导致在专业知识与思政元素的衔接上不够紧密。由于思政课程的哲学思想、思维逻辑和人文素养等内容比较抽象，需要教师先通过有意识的政治学习，夯实理论功底，才能在课堂上自然地融入思政元素。可见，要建设好统计学专业课程思政，提高专业课教师的思想政治理论水平势在必行。

2.3 教学中存在重知识技能传授、轻价值观培育的现象

我们在调查发现，受传统课程目标和考核评价体系的影响，统计学专业部分课程在教学过程中过于注重学生专业知识与技能的讲授，考试内容以记忆层面的理论知识和上机操作为主，缺乏思政方面的评价与考核办法，对课程蕴含的思想价值和精神内涵关注不多，不利于大学生正确价值观的形成。专业课程不仅承担传授专业知识与技能的职责，同时也承担课程育人的职责。我们在教学中不能脱离了知识技能传授与价值观培育的初衷，否则就失去了课程教学的价值。因此，建设好统计学专业课程思政，实现课程教学的知识性与价值性的统一，就要改变课程教学重知识技能传授，轻价值观培育的现象。

3 统计学专业课程思政的实现路径

3.1 充分发挥教师在课程思政建设中的主力军作用

教师是课程思政的主力军和执行者，建设好课程思政要求教师有较高的政治站位，练好开展课程思政的基本功，主动地在课程教学中融入思政教育 。而专业教育与思政教育深度融合的关键在于能否充分挖掘思政元素，重构课程体系。统计学专业以往的课程体系是以知识的传授和培养学生分析问题解决问题的能力为核心目标，新的课程体系则要求围绕课程思政目标，对教学知识点进行重新优化整合，形成专业能力、人文精神和创新能力培养为一体的教学模式，这就要求教师主动调整课程体系，以适应课程思政的育人目标。课程思政的主体是学生，这就要求教师在教学过程夯实学生的主体地位，积极引导学生主动参与教学全过程，面对学生在学习生活中出现的困惑，教师应及时有效地解答。课堂教学不仅仅是把知识传授给学生，而是启发学生掌握将知识融合贯通的能力，从大学生关心的实际问题着手，融入更多的师生互动元素，激发大学生的主人翁意识，增强课堂教学的吸引力、感染力。

3.2 構建 “思政元素资源库”和“教学案例库”

建设好课程思政，关键还在于构建完整的“思政元素资源库”和“教学案例库”。在统计学专业课程体系中，每门课程各具特色，通过对各专业课知识点进行重新梳理、优化，深度挖掘提炼知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵，明确思政元素的切入点，将思政元素与专业知识进行无缝对接，实现隐性融合。“思政元素资源库”可以来源于习近平新时代中国特色社会主义思想、大学生核心素养、中华优秀传统文化、河北省优秀人物典型事迹、伟大抗疫精神、齐越精神、高校校训等内容。与此同时，“案例资源库”的构建也是开展课程思政的关键和难点。统计学专业课程大多是应用型课程，不论是讲授基本概念还是介绍统计方法，归根究底是希望学生“学以致用”，能够运用统计知识解决现实问题，能够运用科学的统计思维，正确认识和解读经济社会和国家发展中的社会现象。因此，我们可以以经济社会中热点话题为依托形成专业课程“教学案例库”，将统计思想、模型方法与思政元素进行有机融合。通过两个课程资源库的深度融合，促进学生知识传授、能力培养与价值引领有机统一。

3.3 完善课程思政的教学设计与实施

建设好课程思政，要立足课程思政教学目标，从形式和内容上进行系统的教学设计。遵循“教学目标设计—教学内容开发—教学方法选择—教学管理”的路线，完善统计学专业课程思政的教学设计与实施。其中，教学目标设计遵循“专业的思政教育目标—专业课程的思政教育目标—单次课程的思政教育目标”路线;教学内容开发以“统计学专业核心课程的思政教育内容体系”构建为目标，深入挖掘各专业课程的思政元素，梳理形成各门课程的思政教育知识体系，依据教学大纲，基于思政教育知识点的内在逻辑，形成课程特色的知识突破，为后续设计教案提供支撑;教学方法设计针对不同课程和教学内容确定教学方法，形成“课程思政教学方法体系”;教学管理以“课程思政融入课堂教学”效果为目标，尝试从融入通道、方式、调控方法等方面展开。通过上述环节的教学设计与实施，旨在夯实学生基础知识的同时，加深学生对统计学专业的理解，体会本专业和本行业的意义所在，在日积月累中打下优良的精神底色。

参考文献：

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基金项目：2021年度河北省高等教育学会“十四五”规划课题《应用型本科院校推进统计学专业课程思政建设的探索与实践》，（GJXH2021-159）;2021年度河北省应用技术大学研究会课题《课程思政与专业课教学的隐性融合研究—以“计量经济学”课程为例》（JY2021178）.