沈蒙

摘要：在高中地理的学习中，学生不仅要增加自己的理论知识储备，也要注重实践能力的提高。教师可以引入情境教学法，课前做好准备工作，创设自然适当的教学情境;课上利用多媒体等教学工具，辅助创设教学情境;并组织小组讨论，提高学生的课堂活跃度;布置课后作业，帮助学生更好地理解教学情境。

关键词：情境教学;高中生地理;实践能力

引言

情境教学在高中地理教学中的应用有重要意义，所以在日后教学实践中，一线教育教学工作者应积极更新自身教学理念，善于立足学生学情及教学内容创设合理科学的教学情境，本文对应用情境教学法培养高中生地理实践能力的策略进行了探讨。

1在高中地理教学中情境教学的重要性

情境教学是基于新课改下一种新型教学模式，主要是指在实际教学过程中有意识地去引入或创设一定的情绪色彩，来引发学生的注意力，帮助学生更好地理解教学内容，提高学生课堂学习效率。简要分析，首先，情境教学是对传统教学模式的一种创新，符合时代发展潮流，将其合理科学应用于高中地理教学中，能重新吸引学生的课堂注意力，让学生以更好地学习状态参与到课堂学习活动之中;其次，情境教学的合理应用，能营造轻松、愉悦、和谐的课堂教学氛围，拉近师生、生生间的距离，为教师高效教学奠定良好基础;最后，情境教学能挖掘学生的学习潜力，如创设问题情境，通过循序渐进的询问引领学生思考，能在无形中起到锻炼学生思维能力、自学能力。由此，情境教学在高中地理教学中的应用有着重要意义。

2在应用情境教学法培养高中生地理实践能力的策略

2.1做好课前做好准备工作，创设自然适当的教学情境

在高中地理课堂上，教师作为课堂的引导者，掌握着课堂的节奏和整体基调。因此，教师在上课之前应该做好准备工作，在学习课堂内容之前可以应用情境教学法巧妙地引入本节课的内容，从而帮助学生快速适应课堂。教师在课堂开始前应该采用一些学生感兴趣的教学手段来激发学生的学习兴趣，即教师可以创设一个与这节课内容相关的教学情境，不仅有利于巧妙地引入本节课的学习内容，还可以利用这种生动、有趣的教学方法打破学生课间的沉闷氛围，起到提神、醒脑的目的，同时帮助学生快速地进入本节课的学习之中，从而提高教学质量和教学效率，打造一个和谐、高效、有趣的高中地理课堂，达到很好的教学效果。例如，在学习《地表形态的塑造》时，这一章要学习各式各样的地表形态的产生，因此教师在课前需要做好准备工作，从学生自己家乡的典型地貌入手，如位于奉节县的兴隆镇小寨天坑的形成，利用這些学生们比较熟悉的内容搭建起一个特定的场景，从而进行课堂导入。

2.2运用多媒体等教学工具，辅助创设教学情境

随着互联网技术的高速发展，现在的课堂上，教师可以利用很多教学工具来辅助教学，多媒体技术就是一个比较好的工具。利用多媒体技术进行情境创设，可以很大程度地减轻教师的工作量，教师可以利用互联网技术寻找一些图片、视频等学习材料，进行简单的情境创设，利用音效、图片、视频等创设的情境使学生更加熟悉，来自视觉的刺激也更加直观，可以让学生更快地融入到情境之中，从而对教师预设的问题进行思考。这个过程中使用多媒体等教学工具可以解放教师的双手，教师可以在一旁引导学生，帮助学生进行思考，给学生提供正确的思考道路。利用这种身临其境的情境教学法，可以快速地提高学生的随机应变能力，让学生的地理知识基础更加深厚更加扎实，从而提高学生的实践能力。例如，在学习《行星地球》时，会学习地球的运动、太阳对地球的影响、地球的圈层结构等知识，这部分内容教师用语言描述会显得苍白单薄，教师可以利用多媒体工具给学生播放相关的学习视频，从而辅助构建合适的教学情境，有利于学生更好地进行学习。

2.3组织小组讨论，提高学生的课堂活跃度

目前，小组讨论是课堂上常用的教学方法之一，一般是教师给出一个问题，让学生以小组的形式进行讨论，之后再汇报后教师小组的讨论结果。这种教学方法的优点在于可以活跃课堂氛围，同时有利于帮助学生养成发散性的思维，从而对于教师给出的问题得出更全面、更多元化的解答，有利于学生形成自己的解题思路和思考模式，对于学生之后的学习大有裨益。在应用情境教学法的高中地理课堂上，教师可以组织学生以小组的形式进行讨论，对于教师给出的问题，不同的学生有不同的解答，因此小组成员不仅需要描述自己的想法，还要思考小组成员的想法，并且给出自己的答案。在这种特定的场景中，进行特定问题的解答，有利于学生对一个问题产生多方面的思考和分析，对提高学生的实践能力很有帮助。例如，在学习《工业地域的形成与发展》时，会学习到怎么选择工业区位和工业地域的形成等知识，这部分内容教师可以创设一个对应的情境，然后以小组讨论的形式帮助学生进行思考，从而让学生进行独立思考和交流，并给出自己的理解，从而提高学生的实践能力。

2.4通过布置课后作业，帮助学生更好地理解教学情境

布置合适的课后作业对于学生而言是比较重要的，这不仅是对学生的考查，帮助学生查漏补缺，及时更正自己在学业上的不足，也是对所学知识的总结，可以帮助学生搭建完整的知识框架，从而有利于学生对学习内容进行总结。教师在布置课后作业时，可以对针对课堂上创设的教学情境进行提问，从而加深学生对教学情境的理解，有利于提高学生的实践能力。例如，在学习《区域经济发展》时，会学习到区域农业发展、荒漠化治理、森林的开发与保护等内容，这部分知识的人文意义比较重要，教师在课堂上给学生创设对应的情境，下课后搭建一个类似的场景，并对学生提出问题，比如分析当地的农业发展状况，如何促进当地的经济发展等。

3结束语

综上所述，情境教学法作为课堂上常用的教学方法，是通过创设特定的情境，让学生处于这个特定的情境，从而进行思考、回答特定的问题。采用情境教学法可以帮助学生很快融入课堂，设身处地，从而让学生对于特定的环境、特定的问题产生记忆，有利于学生在特定的情境中进行思考，对于提高学生的实践能力很有帮助。

参考文献：

[1]韩晓玉.基于地理学科核心素养的高中地理情境教学实践[J].家长，2020，（36）：116-117.

[2]王海东.新课程改革下高中地理情境教学的实践[J].试题与研究，2020，（27）：25-26.