戴龙龙

摘要：电工电子基础课程是数控、机电专业的基础课程，在人才培养体系中拥有举足轻重的价值和作用，然而在实际的教学过程中，却存在目标定位、内容陈旧及教学评价等层面上的问题，导致电工基础课程的教学质量和效率低下。对此我们应积极应用行动导向教学法，解决传统课程教学中所存在的问题，提高课程教学的有效性和实效性，为学生的职业发展和专业成长奠定坚实的基础。

关键词：行动导向教学法;电工电子基础课程;使用办法

引言

在经济新常态背景下，我国社会市场经济对高素质、高技能实践型人才的需求不断提升，需要职业院校结合社会发展特点，提高教学水平，确保学生能够充分掌握和应用专业技能、方法及知识，推动我国社会市场经济的快速发展。电工电子基础课程作为数控人才、机电人才培养的重要课程，能够从理论、实践等角度出发，帮助学生系统掌握电工基础知识和技能，然而针对电工基础课程所存在的基本问题，我们需要充分实用行动导向教学法，提升课堂教学的实效性。

一、行动导向教学法的基本内涵与特点

行动导向教学法主要指以行动导向为基本形式的教学方法，能够在课堂教学中发挥教师的主导功能和学生的主体作用，注重对学生问题分析与解决能力的培养，使学生能够在完成“任务”的过程中，理解并应用理论知识，提升自身的实践能力。其教学步骤主要包括课前准备、任务下达、任务完成及成果展示等环节。其中课前准备主要包括材料准备、设备准备、课件准备、教材准备等;任务下达具体指教师对课堂任务的简单陈述。其教学内涵主要体现在：（1）因材施教，可以提升并培养学生的开拓精神、创新能力及实践能力;（2）优化知识结构，学生能够在任务分析、讨论及交流的过程中构建新的知识结构;（3）兴趣培养与激发。该教学方法可以将抽象的知识转变为形象的、生动的实践活动，可以让学生获得成就感，产生学习理论知识的兴趣。在特点上，行动导向教学法拥有学生主体性、多样性、主动性等基本特点。其中学生主体性主要指教师以学生需求和发展为抓手，合理统筹和安排教学内容的过程，多样性指行动导向教学法的教法多样（如案例法、项目法、角色扮演法等），主动性则指行动导向教学法可以激发学生兴趣，引导学生积极参与到教学活动中来。

二、电工电子基础课程所存在的教学问题

首先是目标定位过于宽泛。根据实践调查结果能够发现，我国各类职业院校在开设电工基础课程中，通常以宏观的培养目标来规划教学目标，导致教学目标的合理性与科学性不高。难以从学生发展、成长的微观层面上，培养学生参与课程学习的动机，致使学生掌握技能和知识的情况难以得到重视。其次是教学内容较为陈旧。在教材选取上，教师所选取的教材内容存在知识点繁杂、实现性薄弱，并且学科边界过于明显的问题。根据理论分析，很多教材在技能与知识上难以与社会市场经济发展的需求相结合，导致学生培养与企业发展相错位，极大地影响到人才培养的整体质量和效率。再次是工作化理念缺失。工作化理念主要指教师根据劳动组织来实施具体的教学活动，可以根据岗位要求确定教学目标，帮助教师发挥行动导向法的育人功能和作用。然而在教学实践中，依旧存在部分教师以“口令”的方式，来落实任务，通过割裂工作任务的方式，降低教学强度，导致学生的素质培养、能力提升效率不够鲜明。最后是评价形式单一。我国职业院校所应用的教学评价模式，主要以成绩为主，注重学生对理论知识的吸收和汲取，缺乏对学生素养、能力及意识的评价，从而导致学生的需求难以满足，学生的主体地位被削弱。

三、行动导向法在电工基础课程中的使用方法

行动导向教学法能够充分激发学生参与课堂教学活动的积极性和自主性，提高课程开设的成效，并且能够帮助教师提高学生的实践能力、增强学生的创新意识和创新能力。但在具体应用的过程中，教师需要结合传统教学问题，优化行动导向法的应用方法，使其拥有较高的针对性。合理性。首先，在准备阶段，明确教学目标。在行动导向法应用的准备阶段，教师需要结合教学大纲对学生能力、知识及素质所提出的宏观要求，根据学生的学习学情、需求特点及成长趋势，将宏观目标细化为多个子目标，如“了解二极管结构知识”，“掌握万能表的应用方法”等。随后教师再将子目标融入到不同的教学章节中。在此过程中，教师需要结合子目标的具体要求，收集课件资源、明确教学方法。譬如项目驱動、案例教学、模拟教学及角色扮演等。唯有如此，教师才能从学生本位的角度出发，优化各项教学目标和教学任务。其次，在教学内容上教师应将社会案例纳入到教学内容中，通过对电工电子案例的了解，提升学生开展实践活动能力。但在此过程中，教师需要还应判定相关教学内容的趣味性、形象性、生动性、通俗性及时效性，唯有如此，学生才能在有限的时间内，了解教学内容，提升活动参与的质量。再次，在工作化理念上，教师应结合电工基础课程教学特点，明确学生的发展需求，转变任务实施方式，使任务在实施过程中更加具体有效，譬如在任务实施过程中教师应引导学生在自主探究自动开关、组合开关、刀开关的结构、原理及符号的前提下，制定行动方案，明确分工内容和目标。随后教师再根据不同学习小组的活动开展情况，进行点拨、指导及检查。最后是在评价上，教师应通过小组评价、学生自评及教师评价相结合的形式，对学生的成果进行评价。并引导学生根据评价意见，完善和优化活动成果，使学生在成果展示环节，能够更好地弥补自身所存在的不足。

结语

行动导向教学法可以切实提升传统电工基础课程的教学质量;激发学生参与课堂教学活动的积极性;增强学生的创新意识、创新能力、问题解决能力及实践能力。然而在应用过程中，教师需要从教学目标、内容、理念及评价等角度出发，优化行动导向法的应用方式，解决传统教学中所存在的问题，提升教学实践的效率。

参考文献：

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