童婷秀

摘要：种植活动是幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿具有难以抵挡的吸引力。以种植活动为载体，激发幼儿对事物的观察兴趣，培养观察能力是推动幼儿认知发展的重要举措。基于此，现围绕此课题展开探讨，通过分析幼儿观察能力現状，明确种植活动对于幼儿观察能力发展的积极意义，并针对相应的教学实践策略展开探讨，以期促进幼儿观察能力的提升。

关键词：幼儿园;种植活动;观察能力

3-6岁的幼儿以感官形式认识世界，探索事物规律，获取知识能力，观察作为感官活动的重要载体是幼儿成长过程中不可或缺的关键能力。《幼儿园教育指导纲要》要求教师应尽可能的为幼儿创设契合的探索与学习环境，促进关键能力与必备品格的发展。对于心智尚处于发展阶段的幼儿而言，自然环境更易于激发其探索主动性，种植活动具有亲自然性、实践性与趣味性的特性，不失为培养幼儿观察能力的重要载体。基于此，以幼儿认知需求为导向设计与实施种植活动，构建支持观察能力发展的生长点值得教师深入思考。

1依托种植活动幼儿培养观察能力的必要性分析

观察能力对于幼儿成长的重要性不言而喻，但是观察能力并非是与生俱来的，处于发展状态。结合实际观察，幼儿观察能力存在以下局限性。第一，观察行为缺乏持久性。以无意注意为主导，行为活动单凭自我兴趣作为驱动，自制力薄弱是幼儿鲜明的阶段性成长特征。据定了幼儿所选择的观察对象随机且多变，观察行为难以做到持久、深入。第二，缺乏科学的观察方法。科学的方法是简化学习的重要途径，也是幼儿所欠缺的重要素养。由于幼儿的逻辑思维不足，对于事物的观察呈现毫无次序规律的状态，未能掌握事物特征全貌，而且观察过程极易受到表征特性的吸引而停滞不前，导致观察结果肤浅且不够完整。鉴于幼儿观察能力现状，需要教师提供必要的支持与干预。在种植活动中，以多样化的植物为观察对象，组织趣味性的观察活动，激发幼儿的观察兴趣。同时，通过启发性的引导渗透基本的观察方法与技能，增强幼儿观察的成就感，对于促进观察能力的持续发展具有积极作用。

2种植活动中培养幼儿观察能力的策略

2.1丰富活动体验，激发观察兴趣

以兴趣为导向组织种植活动符合幼儿的认知规律，是调动积极观察行为的有效途径。因此，教师以幼儿兴趣为切入点，组织丰富多样的种植活动，创造足以吸引幼儿主动参与观察的环境氛围。第一，在教室内设置自然角。教室是幼儿一日生活的主要场所，高效发挥主渠道地位，开辟种植特色区域，让观察行为贯穿一日生活整个过程。教师可以根据观察能力培养需，设计观赏区与实验区，对植物表征特点与生长规律进行深入观察。例如，观察区的设置，教师可以让幼儿带来自己喜欢的植物，并自主设计明细卡片，注明植物名称与种植时间。在一日生活中设置观赏与呵护环节，让观察成为水到渠成的自觉行为。第二，组织户外种植活动。种植园活动为幼儿提供了亲近自然的机会，拓展了观察视域的广阔性，易于激发幼儿的观察兴趣。例如，教师组织时令蔬菜瓜果的种植活动，丰富观察对象，让幼儿的观察行为经历植物播种、生长与收获的全过程，提升观察的延展性。第三，鼓励家庭亲子种植活动。亲子种植活动能够为幼儿带来别样的认知体验，为观察行为赋予亲情的能量，带动观察兴趣。例如，教师组织“亲子共育一盆花”的家庭活动，让家长与幼儿在每天特定的时间观察植物的生长变化，以家长的生活经验引导幼儿，培养观察能力的同时增进亲子关系，提升观察活动温度。

2.2多维启发引导，渗透观察方法

对于种植活动的观察行为引导而言，向幼儿渗透科学有效的观察方法是教育指导的核心环节，为幼儿观察能力的持续发展提供理论支持。以草莓户外种植活动为例，首先，在种植之前，教师运用多媒体设备播放草莓种植技术解析动画资料，让幼儿观察并总结种植流程，探讨草莓的种植要点。以寓教于乐的方式帮助幼儿快速的掌握种植技能，培养幼儿通过观察提取关键信息的能力，为后续种植活动的实践落实奠定基础。其次，在种植过程中，教师注重观察方法的渗透。一是有序观察方法。教师借助指向性问题，如草莓的茎有什么特点？叶子是什么形状的？闻一闻花朵是怎样的味道等等，引导幼儿按照一定的次序进行观察，提升观察行为的逻辑性与观察结果的全面性。二是跟踪观察法。观察活动并非是偶尔的一时兴起，而是带领幼儿跟踪植物生长的整个过程，从草莓种子的观察到植株的观察再到果实的观察，感受植物不同阶段的生长过程。借此培养幼儿持续观察的意识与能力，实现观察活动教育意义的最大化。教师坚持得其法而明其意的教育观念，采取授人以渔的教育方式，从方法与技能着手培养幼儿的观察能力。

2.3组织汇报交流，提升观察能力

观察应是伴随幼儿成长的基本能力，教师应注重观察习惯的培养，将其融入幼儿生活与学习活动，由被动要求向主动探究转变，形成具有自我意志的观察素养，促进观察能力的提升。因此，教师应注重观察行为的反馈与分析，在不同观察阶段组织相应的交流互动专项课程。以种植胡萝卜的活动为例，教师以观察记录表、观察绘画日记、观察播报等教育形式，引导幼儿随时记录观察所见与所感。首先，教师设计观察记录表，包含植物外观变化以及实施的养护活动等内容，并设置观察小组，让幼儿轮流进行观察，并记录胡萝卜植株高度、枝叶或果实的萌生数量以及颜色、形状的变化等等，形成持续性的观察报告。其次，在胡萝卜每个关键的生长节点，教师组织幼儿到种植园进行写生，以绘画的方式记录胡萝卜的生长变化。在此过程中，让幼儿学会细节观察，抓住胡萝卜的重要特征，对于胡萝卜的生长习性建立深刻的印象。最后，教师设置综合观察总结课堂，让幼儿以小组为单位分别播报观察所得，分享观察感悟，并形成结果对比，针对分歧展开互动探讨。通过反馈与反思，增强幼儿观察活动成就感的同时，实现观察能力的升华。

结束语：

总而言之，幼儿阶段的观察能力处于形成与发展的关键时期，观察能力培养是幼儿园教育的重要模块，种植活动展现出鲜明的育人优势。因此，教师应结合种植活动特性与幼儿需求，积极探索行之有效的观察教育方案，促进幼儿观察能力的持续发展。

参考文献：

[1]任秋红.浅谈如何在种植活动中提高幼儿的科学观察能力[J].智力，2021（18）：191-192.

[2]归明芳.以种植活动为载体培养幼儿的观察力[J].作家天地，2020（18）：110+112.