董静

摘 要： 自主探究是幼儿根据已有经验自发、主动地对外界事物做出的一系列尝试、摸索、探究的行为。培养孩子自主探究的习惯和能力是幼儿教育教学工作的重点之一。我们将自主探究的教学理念融入种植活动中，从自主探究兴趣的激发、交流和讨论的鼓励、问题分析的引导和启发及自主探究潜能的激发等方面开展了幼儿实践教学工作。通过引导幼儿对植物的观察、动手操作及讨论等实践活动的教学，调动了幼儿主动探索的积极性，并逐步加强了幼儿的自主探究能力。

关键词： 自主探究 幼儿 种植活动

自主探究是幼儿根据已有经验自发、主动地对外界事物作出的一系列尝试、摸索、探究的行为。引导幼儿自主探究可以培养其积极主动认知世界的习惯、获得知识的能力。随着幼儿教育改革的不断深入，在幼儿园教育过程中，确立幼儿主体地位，培养幼儿自主探究能力的教育理念逐步受到幼儿教育工作者的关注和重视。大自然五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇心和探索求知的欲望。在种植活动中，我们注意尊重幼儿的好奇心，激发幼儿对植物探索的欲望，并帮助他们养成自觉思考的习惯。在活动中，我们主要围绕以下几个方面开展种植活动的实践教学工作。

一、营造自由、宽松的探究环境，激发自主探究的兴趣

心理学家罗杰斯认为，心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大影响，因此探索活动中时常对幼儿说出“你试试看”，“相信你能行”，“大胆想一想”等鼓励语言，并对孩子的想法给予肯定、鼓励、接纳及欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。同时有针对性地提供相应活动材料，以满足幼儿的探究需求，激发幼儿自主探究的兴趣。

在组织“植物的奥秘”探索活动时，我们将环境创造和利用的主动权交给幼儿，使幼儿真正成为环境的主人。在种植场地提供各种植物，让孩子观察植物的不同特点，探究植物的奥秘，并且幼儿能想的尽可能地让他们自己去想，能做的让他们自己去做，使他们真正投入到环境创设与利用中，真正成为探究活动的主人。

在“种植玉米”活动中，有一个小朋友把小锄头紧紧握在手里，不敢动手，我轻轻地摸摸他的头说：“不要害怕，老师相信你肯定能行的。”他终于鼓起勇气，一下、两下、三下……越来越熟练，之后她也能和其他小朋友一起讨论“如何巧妙使用小锄头？”“挖什么样坑最适合玉米宝宝成长？”等问题。

二、鼓励幼儿的讨论和交流，培养幼儿探索的意识

“语言是思维的拐杖”，离开语言的思维是虚晃无力的。在种植活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。它能锻炼幼儿思维，使幼儿更清晰、有条理地表达自己的想法。在探索过程中，同伴间的交流、争论有时是一种催化剂，它能使讨论的场面更加热烈。教师要及时捕捉并以此为契机，鼓励幼儿运用已有经验，大胆进行猜想和解释，按照自己的想法验证，把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花，争论一下也许就有新的思路与新的方法。如“叶子的秘密”活动中，孩子不但发现叶子有叶柄、叶脉等，还发现叶子有水分，颜色、形状有区别等。在一次次的争论中，孩子们学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多信息、更多知识，也可以让我们进一步了解孩子的想法，为我们及时调整教育方式提供依据。

在“种子的传播”教学中，我们没有把幼儿集中在教室里给他们作机械讲解，而是带领他们到室外寻找自然界中种子传播的方法。在“认识植物”活动中，让家长和孩子一起寻找各种植物样本。结果当孩子们看到集中的各种各样的植物时，既惊奇又兴奋，他们不停地讨论、交流。这些自然界中的植物让幼儿真正体验到植物世界的丰富多彩。

三、教给探究的方法，培养幼儿分析解决问题的能力

首先，在活动中注意引导幼儿提出问题。老师可以提一些诱导式的问题，如“你有什么问题吗？你想知道什么？”等，鼓励幼儿拓宽思维，大胆猜想结果，合理进行解释，敢于质疑。其次，针对孩子提出的问题作多方面假设与预测，在解决问题前进行思考并制订探究计划，在活动过程中善于根据日常经验或相关现象合理地推想，做到因果联系，合乎逻辑，充分考虑活动过程中可能出现的问题，合理选择需要的工具和研究方法，为自己的探究活动提供帮助。同时不断反思矫正。再次，要善于搜集资料，从中总结出有价值的信息。

例如在“有趣的根”活动中，可让幼儿自己先观察，经过观察，幼儿有了这样的认识：原来植物都有根。这时再提供各种各样的根，幼儿观察时看到它们都长得不一样，有的是像胡须一样的须根，还有直根、块根等，从而可以再次激发幼儿更深的探究热情。

四、不断激发自主探究的潜能

如果把活动组织成一种墨守成规的、刻板划一的种植活动，就会使幼儿的想法和做法受到束缚。幼儿的好奇心得不到尊重，思维的火花得不到点燃的话，久而久之，先天的、自我探究潜能就会因受到压抑而逐渐丧失。针对激发幼儿的自主探究潜能，我们应意识到对幼儿大胆想法和与众不同的表达方式给予支持鼓励的重要性，这样做的好处是不仅能培养孩子的自主探索能力，而且能增强孩子的自信心，锻炼孩子的创造性思维。

为了激发幼儿的探究潜能，在种植活动中，我积极鼓励幼儿与众不同的想法和做法，用“你还有什么和他不一样的想法，讲给我们听听好吗？”“请你想一个和他们不一样办法怎样？”“让我们来听听你的好主意！”“这个办法是自己发明出来的吧？真棒！”等一些激励和表扬的话启发或肯定孩子，给幼儿的思想、行为松绑，努力发掘他们的闪光点，使幼儿自主探究能力迸发灿烂的火花。

总之，种植活动的探索过程给幼儿提供了主动学习、思考的机会。通过这次种植活动的实践教学，调动了幼儿主动探索的积极性，并逐步加强了幼儿的自主探究能力。在种植活动中对幼儿进行探究能力的培养是必要且可行的。作为幼儿教师，我还要不断反思，总结经验，完善自主探究实践课程教学的理论体系，使自主探索的实践教学质量得到不断提高。如开展实践活动时，老师要明确幼儿探究的水平，确立幼儿探究的内涵，提供适当的探究对象等。我相信，通过这样自主探究实践活动的持续开展，每一个幼儿都能从小培养起自主性探究的习惯和能力，每一个孩子都能轻松地、快乐地学习和成长。

参考文献：

[1]欧阳文.学生无问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学学报，2007（11）.

[2]龚正元.在教学中培养学生的问题意识[J].学科教育，2008（10）.

[3]王坤.鼓励学生自己质疑[J].学科教育，2009（2）.