金星

摘要：语文作业是帮助学生巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。如何让语文作业既有趣又能满足不同层次学生的需求呢？笔者以三年级作业设计为例分别从重视预习作业，设置分层作业，把握作业设计的策略，探索弹性作业等方面浅谈自己的想法。

关键词：作业设计;策略;语文;核心素养

近年来，中小学生的作业负担超重受到了多方的关注，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，其中指出：统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业、强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业。

对于小学语文教学来说， 语文作业是帮助学生巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。

一、关注作业设计的趣味性

“兴趣是最好的老师。”三年级学生好奇、爱动、形象思维占优势，教师在设计作业的时候要努力把丰富的知识溶于趣味作业中，将作业与唱、画、玩、演、做等学生感兴趣的活动联系起来，让学生在动手、动脑、动口等多种感官参与的學习活动中，积极地完成作业，培养语文能力，发展思维，提升综合素养。

（1）古诗童谣，画一画。在学习了古诗《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》后，在学生充分理解诗意，有感情朗读、背诵的基础上，让学生想象画面，选择一首诗配画。学生在给古诗配画的过程中既是对古诗的进一步理解，又实现了语文学科与美术学科的有机融合，学生的想象与思维能力得到了锻炼。

（2）有趣故事，演一演。三年级课本中有许多故事性很强的课文，教师可以根据故事内容让学生自由选择伙伴，商量角色分共，共同进行想象加工，编排课本剧。例如《亡羊补牢》《陶罐和铁罐》这样故事性强的课文都适合让学生讲故事，表演课本剧。学生在表演课本剧的过程中，主动探究、团结合作，每位同学都享受角色表演的乐趣，与成功的喜悦。

二、重视作业设计的综合性、实践性

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文学习离不开生活，语文教师要巧妙地、科学地将语文作业与生活联系起来，引导学生在生活实践中体会、把握运用语文的规律。

（1）作业与生活紧密结合

语文学习应发生在真实的情境之中，只有在真实的情境中，学习才能更高效，理解才能更深刻。我们小学语文教师要充分利用生活中的语文资源，努力构建开放性的语文课程。

例如在学习完三年级下册第一单元“大自然中处处有可爱的生灵”这一主题单元后，我就要求学生以《春的踪迹》为主题完成“我眼中的春天”的作业。走进大自然，用相机捕捉春的气息，用文字记录春的足迹，展现春的生机。拍摄主题为“春”的照片，然后将照片贴在作业纸上，并在旁边附上文字，文字内容可以是一首关于“春”的小诗，可以是自己对春天的观察所得，可以是自己的发现，作业纸版面自己设计，力求美观。学生对这样的作业充满兴趣，积极投身到大自然中去发现春天，感受春天，一张张照片真实记录了孩子们眼中的春天，图文并茂的形式让观察走向具体，设计各异的版面展现了孩子们的独特个性。

（2）作业与节日巧妙结合

语文教师要善于抓住生活中的各类节日布置一些体验性、实践性的作业。如学习了《端午粽》一文，可以在端午节的时候让学生和家人一起动手学包粽子，体验包粽子的快乐。中秋节的时候可以让学生收集关于“月”的古诗，开展“月是故乡明”古诗朗诵会。这样将作业与学生喜欢的节日巧妙结合，设计多样的学习任务，在充分尊重学生个性发展的基础上，培养了学生听、说、读、写、绘等能力。学生在品“年味”，探寻春节文化的过程中，发展了思维和表达能力，切实体验到学语文，用语文的快乐，核心素养落地生根。

（3）作业与阅读拓展结合

小学语文教材内容丰富，许多阅读材料都适合仔细研读，设计不同形式的拓展活动。例如学习了《在牛肚子里旅行》就可以让学生画一画红头在牛肚子里旅行的路线，然后把故事讲给同学、家人听，听听他们的对自己的评价。学习了《守株待兔》后，可让学生在理解小古文内容的基础上进行续写，假如你此时从种田人身边走过，你们之间会有怎样的一番对话，故事的结局呢？这样形式的练笔，既激发了学生表达的欲望，又把想象引向更深层次。

三、探索弹性作业，促进学生个性发展

《语文课程标准》强调“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”小学语文作业可以尝试让学生根据自己的学习能力、精力和学习时间自主选择完成弹性作业。基础较差的学生对于弹性作业教师不必强求。

在学习了《昆虫备忘录》一课后，可以让学生留心观察身边的昆虫，自己设计并制作完成一份“昆虫备忘录”在完成的过程中遇到不了解的地方可以查阅资料进行补充。这样的弹性作业具有挑战性和探索性，将知识层面进行了拓展与延伸，能有效促进班级优等生的发展，激发他们的学习兴趣，启迪他们的思维。

总之，在小学语文作业设计的过程中，我们语文教师要充分发挥自己的聪明才智，深钻教材，准确把握新课程的教育理念，结合统编教材课后习题，科学地、创造性地布置作业，让作业展现出独特的魅力，才能更好地转变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，唤醒学生学习的主动性，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]《语文课程标准》2011版

[2]《小学语文教学通讯》2020.9

[3]《语文综合性学习理论与实践》靳彤. [M].北京：中国社会科学出版社

[4] 许秀花.小学语文作业设计有效性之我见[J];考试周刊;2019年62期