摘 要：基于国家职业教育政策的导向、数字经济业态的融合发展、数字财金岗位知识相通和技能要求相近的特征，高职院校数字财金专业群建设提上了日程。文章以学习产出教育模式为基础，探讨了高职院校数字财金专业群课程体系设计的基本思路：明确数字财金专业群的人才培养目标;确定专业群人才素养要求及学生学习成果;按照“课程模块+实践平台”的方式多样化组合课程，因材施教，向学生提供不同的课程套餐，形成不同的专业方向。

关键词：数字财金 专业群 课程体系设计

中图分类号：F233;G71  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2022）04-195-03

2019年，教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中提出，“集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展。”专业群建设成为中国高等职业教育改革与发展的重要举措。

一、数字财金专业群的内涵

职业教育中的专业群是指围绕某一产业或产业群，以个别特色专业为引领，由“专业基础相通、技能要求相近、职业岗位相关、教学资源共享”[1]的相关专业形成的专业集合，通过专业间的共享和互促，形成合力，以提高专业群整体人才培养质量和社会服务能力。专业群的组群方式可以有强弱互补、强强联合等模式，既可以在学科大类中组群，也可以跨学科组群。但无论以何种组群方式，都是以服务相关产业链，提升社会服务能力为核心目标。

数字财金专业群则是围绕数字经济，以智能财税和金融科技两大特色专业为引领，聚合会计、智能财税、审计、金融管理、金融科技应用五大专业方向而形成的专业集群。数字财金专业群通过财会类和金融类专业的共享和融通，培养既掌握财会金融知识，又具备数字技术操作技能的复合型高技能数字财金人才，提升服务数字经济产业链的能力。

二、数字财金专业群建设的必要性与可行性

（一）数字财金专业群建设的必要性

1.数字经济成为经济发展新引擎。随着大数据、云计算、区块链、人工智能等信息技术的发展，数字经济成为经济发展新引擎，尤其是2020年全球新冠肺炎大流行，进一步刺激了“无接触”数字经济的发展。在国家的“十四五”发展规划中明确提出“推进数字产业化和产业数字化，推动数字经济和实体经济深度融合，打造具有国际竞争力的数字产业集群”的发展战略，全面布局数字经济，2019年，我国数字经济增加值规模为35.8万亿元，占GDP比重36.2%，按照可比口径计算，2019年我国数字经济名义增长15.6%，高于同期GDP名义增速近7.85个百分点[1]，数字经济在国民经济中的作用日益凸显。

2.数字财金人才培养需求凸显。2020年7月3日，中国信通院发布《中国数字经济发展白皮书（2020年）》[2]（以下简称《白皮书》）。《白皮书》显示，2019年，中国产业数字化增加值为28.8万亿，GDP占比達到近三分之一。随着产业数字化的急速和纵深发展，出纳人员、报税人员、金融产品营销员、大堂经理等都必须掌握与数字经济运行对接的能力，提升数字操作技能。高职层面的数字财金人才培养需求日渐凸显，亟需与数字经济发展趋势对接，填补人才需求缺口。这就为数字财金专业群的建设提供了广阔的发展空间。

（二）数字财金专业群建设的可行性

1.专业服务面向一致，为专业群建设提供了共同的人才培养目标。数字财金专业群整合财会、金融等专业方向，统一面向数字经济服务，人才培养目标基本一致，具有良好的人才培养专业基础。建立专业群有助于整合财会、金融现有的专业资源，优化现有人才培养专业结构和专业培养方案，提升人才培养品质，加强专业设置与经济发展的匹配性。

2.财金业态融合，为专业群建设提供了坚实的产业基础。财金领域应用云共享、智能化、大数据、区块链等技术帮助企业构建高效集约的智能化财税金融体系，增加企业运营透明度，为金融行业向企业授信、融资、贷后监控提供数据支撑，产业中出现财务公司、产业金融等“业金财”融合的业态。财金业态融合，为建立专业群提供了坚实的产业基础。

3.岗位群所需基础知识和职业技能相同，为专业群建设提供了良好的课程共享基础。企业运作以会计“信息流”为基础，串连企业“资金运作、审计估值、投融资”等业务，数字财金专业群培养人才的岗位体系为“财税信息记录——财税信息分析决策——财税信息审核——报账报表报税——金融需求分析——金融整体服务”，形成记账报税、审计财务、理财规划、金融产品营销四大岗位群，而这四大岗位群所需的基础知识和基本职业技能相同，这为专业群建设提供了良好的课程共享基础。

因此，基于数字经济业态融合发展、数字财金岗位知识相通、技能要求相近，整合财会、金融两大专业方向，对标“智慧财税、普惠金融、数字经济”，可以建设产教融合、校企协同育人、高度契合数字经济发展人才需求的数字财金专业群。通过专业群建设，可以促进优秀师资的整合、课程体系的整合、教学实训资源的整合，不仅能够为学生提供更优质的专业教育和技能训练，也能为教师提供更广阔的发展空间。

三、数字财金专业群课程体系设计的基本要求

数字财金专业群的课程体系设计是数字财金专业群建设的重要“硬核”内容。专业群的课程体系不应是原来各专业课程体系的简单叠加，而应从专业群面向的岗位群的人才需求出发，确定专业群的人才培养目标，并以此为基础，系统梳理原来各专业课程之间的联系和区别，保留并改进与专业群人才培养目标相符合的课程，删除与专业群人才培养目标不相符合的课程，新设专业群人才培养亟需的课程，从而建立一个系统的、完整的专业群课程体系。具体而言，专业群课程体系的设计应符合以下基本要求：

（一）课程目标契合岗位群人才需求

专业群的课程目标必须回答“为谁培养人才”“培养什么样的人才”这两个问题。在确定专业群的课程目标之前，首先需要做好行业调研，深入了解企业对人才的需求和期望，详细了解专业群对应岗位群的人才知识需求、技能需求以及基本素养需求。在行业调研的基础上，初步确定专业群的课程目标。课程目标应在本专业群内进行充分讨论，吸收接纳群内各专业以往人才培养的经验和教训，达成共识后，还应充分征求企业专家意见，最终确定紧密契合岗位群人才需求的课程目标。

（二）以学生发展为中心组织课程

以学生发展为中心，意味着课程应能训练学生将知识、能力和素质迁移到社会职业中，形成正确的价值观和职业道德，不仅教学生“做事”（to do），更要教学生“做人”（to be）。以学生发展为中心，意味着将人的发展需要作为专业群课程的出发点和归宿，其目的是促进学生个性的完善、和谐发展，并在课程组织、课程设计上贯彻这一思想：课程不仅要培养智力，更要着眼于人的整体发展，涵盖情商、逆商、财商、体格等各个方面。因而，以学生发展为中心组织课程，可将课程分为三大类：第一类为正规学术课程;第二类为参与集体和人际关系课程;第三类为自我觉醒与自我发展课程。三类课程有机组织在一起，旨在将人的知识、智力与个性结合起来，达到和谐统一。

四、数字财金专业群课程体系设计思路

（一）OBE课程设计模型

学习产出教育模式（Outcome Based Education，缩写为OBE）是一种目标导向教育，其目标是学生学习成果（Student Learning Outcomes，缩写为SLOs）[5]。SLOs是对学生特定学习期望的描述，包括：知识与理解力、能力和实际技能、态度与价值观、自信心、毅力、领导力、社会责任感等。OBE是围绕着SLOs组织和开展教育的模式，将学生的表现作为学习效果的评价依据，注重学生完成课程后学习到什么，知道什么，理解什么，能运用所学做些什么。

传统的课程培养目标是从教育者的视角来确定课程方向，注重教育者的意图和教学要求，对学生的要求相对宽泛、宏观。OBE则是从学生的视角，强调学生的获得感，对学生的要求相对细化、具体，更具操作性。

OBE课程设计模型（图1）始于“学生学习需求”，终于“确认学习成果”，从起点到终点的过程中，包括了课程设计时需要考虑的五大因素：预期的SLOs、基本概念、学习活动、评价和反馈。五大因素环环相扣、彼此关联且互相影响，构成了模型的核心部分。模型的整个循环回路与“学生学习需求”有关，要成功实现SLOs，每一个要素需要与其他要素以连贯的方式连接在一起。要进行OBE课程设计，需要明确描述理想的SLOs是什么，设计的课程内容、学习活动、学习评价要与预期的SLOs相一致，并收集证据来判断预期的SLOs是否正在实现。

（二）基于OBE的数字财金专业群课程体系设计思路

1.明确数字财金专业群的人才培养目标。基于广泛的企业调研，数字财金专业群的人才培养目标确定为：面向企事業单位、会计师事务所、审计事务所、银行、证券公司、财务公司、基金公司、保险公司，培养适应数字化经济发展趋势，掌握云财务和金融科技等数字化新技能的财金综合人才，具体涵盖以下三类岗位群：一是会计核算工作岗位群，包括会计员、出纳员、云财务会计岗、会计师事务所专员;二是财金顾问岗位群，包括银行系统理财顾问、保险系统的理财顾问、证券公司的理财顾问及理财规划师;三是金融科技新兴岗位群，包括智能会计、财务共享、IT审计、财务大数据分析、纳税筹划、金融产品营销、金融智能系统服务管理、供应链金融专员、大数据征信评估、大数据风控专员。

2.确定人才素养要求及学生学习成果（SLOs）。根据行业调研以及咨询行业专家，数字财金专业群对应的三类岗位群，其人才素养要求主要包括专业知识要求、专业技能要求、综合素质要求三大方面，具体见表1。

结合上述人才素养要求，数字财金专业群SLOs应包括知识与理解力、能力和实际技能、态度与价值观以及个性发展四个方面，具体见表2。

3.设计数字财金专业群课程体系。基于数字财金专业群的人才培养目标，围绕专业群人才素养要求和SLOs，数字财金专业群的课程体系可按照“课程模块+实践平台”的方式多样化组合，因材施教，向学生提供不同的课程套餐，具体设计思路如下：

数字财金专业群课程体系由“四大模块+三大平台”组成，学生自主选择课程套餐，不同的课程套餐，形成不同的专业方向。在该课程体系下，通过群共享课程的学习和基础技能平台的训练，可以为学生提供更为全面的专业视角、财金通识及基础技能;通过各专业方向专业课的学习和专业技能平台的训练，使学生术业有专攻，至少掌握一项核心专业技能;通过个性发展课程的学习以及个性发展平台的训练，激发学生潜力，提升就业的灵活性，帮助学生开拓更为广阔的发展空间。

（1）课程模块。数字财金专业群课程分为四大模块：通识课程池、群共享专业课程池、各方向专业课程池和个性发展课程池。通识课程池是各专业普遍需要的基础课程以及教委要求的必备课程;群共享专业课程池为专业群共同需要的基础专业课程;各方向专业课程池包含了群内不同专业方向所对应的必修专业课程;个性发展课程池专注于学生的个性发展。课程模块具体如表3所示。

（2）实践平台。实践平台由基础技能、专业技能和个性发展三类平台构成。其中，基础技能平台与通识课程池以及群共享专业课程池相对应，用于培养学生的基本人文素养以及基本财金素养;专业技能平台与各方向专业课程池相对应，用于训练学生在会计、税务、审计、金融、财金数据分析处理、人工智能及区块链应用等专业领域方面的技能;个性发展平台与个性发展课程池相对应，培养学生在创新创业、职业发展、人际沟通、APP开发及运营等方面的技能。

（3）课程组织。根据专业方向以及个性发展需要的不同，“课程模块”可以像搭积木一样，由学生自主进行个性化定制，并与相应的“实践平台”相配合，形成不同的课程套餐。课程套餐的确定，就形成了不同的专业方向;甚至在同一专业方向内，也可以定制不同的课程套餐。

但学生自主进行个性化课程定制，并不意味着可以随心所欲，而是需要遵循一定的专业标准和学术要求，比如：总学分的规定;不同專业方向内每类课程的最低应选数目;课程间组合的逻辑规定等。以“金融科技应用”方向为例，总共需要修满140学分，课程学分和实践学分各占50%，即分别需要修满70学分。学生需要在课程模块里选择自己需要的课程，其中：通识课程和群共享专业课程是必须选择的课程，除此之外，必须至少选择4门本专业方向的专业课，至少选择1门个性发展课程。在选择专业课时，必须遵循一定的选课逻辑，比如：学生不能选择4门纯粹的数字技术课程、数字技术课程与金融课程的比例不得高于1∶1。按此逻辑完成选课后，选课系统将为学生自动匹配对应的实践平台课程，同时生成该学生专属的课程表。

综上，数字财金专业群的课程体系设计应围绕专业群人才素养要求和SLOs，按照“课程模块+实践平台”的方式多样化组合，向学生提供不同的课程套餐，形成以“岗位驱动、成果导向、灵活定制、因材施教”为特征的专业群课程体系。

以上数字财金专业群课程体系的设计将打破原有的管理模式，对人才培养方案制定、招生安排、班级设定、学生管理、教师排课等都提出了新要求，需要学院从组织架构、人事管理、资源整合、学生管理等方面进行变革，以保障课程体系的落地实施。

（本文系北京经济管理职业学院2020年度重点课题“数字财金专业群课程体系构建”研究成果之一）

参考文献：

[1] 龙海.“双高”背景下高职专业群建设对策研究[J].职业教育研究.2020（8）：53-57

[2] 中国信通院.中国数字经济发展白皮书（2020年）[EB/OL].（2020-07-03）[2021-03-01].http：//www.caict.ac.cn/kxyj/

[3] 巩建闽.高校课程体系设计研究——兼论OBE课程设计[M].北京：高等教育出版社，2017.

（作者单位：北京经济管理职业学院 北京 100102）

[作者简介：张蓓（1977—），女，江苏人，北京经济管理职业学院副教授，主要研究方向：金融管理、金融科技、证券市场。]

（责编：若佳）