董进军

关键词：农村地区、小学语文、作文教学、有效策略

农村地区的小学语文写作教学存在不少问题，比如写作形式单一，教师对学生的写作指导处于“放养”状态，学生所接受的写作指导不多，写作经验不足，在写作文时存在思维单一、缺少灵感、表达不准确、情感不充沛等现实问题。在新课改下，教育部在《小学语文课程标准》中明确指出，听、说、读、写是本课程的四大板块，并分别就培养小学生的语言能力提出了相关建议，主张通过课程改革综合培养学生的语言能力，也为促使学生主动参与写作实践打好基础。对此，农村小学语文教师便应在新课改背景下创新作文教学形式，充分利用乡土资源去拓展写作素材，也要根据学生的认知特点去设计相应的写作实践活动，使得小学生能逐步积累有效的写作经验，切实改善学生的写作状态。

一、在素材积累环节引入生活资源

写作本身便是小学生将自己的成长经历、情感体会等融合成书面文字，由此促使学生实现个性化表达的创作活动，应扎根于生活、反应生活。对此，在素材积累环节，农村小学语文教师不仅要关注学生的阅读积累，更应关注学生对生活的观察、对成长的感悟等，在积累环节组织学生参与生活观察与体验活动，使得小学生能用书面文字描绘生活、记录生活。

比如在“即景”一课教学中，小学生便要描写自己成长中所看过的自然景观、人文景观等，用书面文字去记录景观特点，并表达自己对生活景观的态度。在本次写作活动开始之前，我则向学生说明了写作主题，学生据此则可留心观察生活中的自然景观、人文景观等，而这就有利于促使小学生主动描绘生活美景。农村地区的自然景观具有特点，本班学生选择麦田、路边的野花、街道两旁各种各样的“花树”等作为写作对象，记录了自己对自然景观的感悟与体会，这也就有利于改变学生“无话可写”的不良状态，便于学生主动用文字记录生活景观，可切实优化小学生的写作状态。

二、在构思讨论环节重视小组合作

写作活动一般可分成三个步骤，第一步是素材积累，农村地区的小学生应重視生活观察与真实体，第二步便是构思，即学生根据素材积累与生活感悟自主设计写作内容、文本结构等，在构思环节选择写作方法与表达技巧，为第三步的写作实践做准备。然而，农村小学生常常会在写作实践中陷入思维单一、闭塞的情况，这也会直接影响小学生的写作状态。对此，在构思环节，农村小学语文教师则可开展小组讨论活动，使得学生能在讨论中发散思维、总结观点，相互借鉴与提示，由此拓展作文内容，实现自主表达。

比如在“我的‘漫画’老师”写作教学中，本次写作实践的对象是教师，而每个学生与教师的相处感受都不同，生生讨论有利于拓展小学生的写作思维，使其能从多个角度去塑造教师形象。对此，本班学生便可在小组内讨论各学科教师的个人形象、品格特点等。组内成员可轮流讲述自己想要观察、写作的教师对象，而如果学生所选择的写作对象一致，那么则可进一步分享自己的写作思路、准备的写作素材;如果学生选择的写作对象不一致，那么则可通过“提意见”的方式进一步说明该教师的形象特点、能展现教师形象的具体事例，实现资源共享。在这种状态下，小学生往往能在同伴的启发下产生丰富的灵感，这就能直接丰富作文内容，便于学生自主描绘教师形象。

三、在书面创作环节关注个体特点

在写作实践中，不少学生都会模仿“范文”去整理语言材料、确定写作格式，但是写作本身是一种个性化的表现创作行为，范文的作用在于启迪学生，使其能借鉴、模仿，而非“照搬”。因此，在正式的写作实践中，农村小学语文教师则应积极开展书面创作活动，并且要支持学生按照自己的方式写作文，尽量不要限制体裁、字数等基本信息，使得学生能真正做到自由表达。

比如在“记一次游戏活动”一课教学中，本班学生便可自主选择写作对象、写作方式、写作内容等，而我也会尽量尊重学生的个体认知特点。比如，本班有几个学生因为写作能力低下，在写作文时经常会东拼西凑，而为了避免这一现象，我则鼓励本班学生以写“微作文”的形式去记录游戏体会，使其以片段式的写作活动分享自己的游戏体会。其他同学也可选择自己擅长的体裁去记录游戏经历，初步感受记事的特点。

总而言之，小学生的写作能力低下、缺少写作自信等问题直接限制着小学生语言文字应用能力的发展，农村小学语文教师也应根据学生的写作特点去开展书面创作活动，使得小学生能在写作实践中形成良好的书面表达能力，使其能学会积累素材、学会构思，并且能自主创作个人作文，切实提升小学生的书面表达能力。

参考文献：

[1]周娟.提高农村小学生写作能力的探索[J].小学生（下旬刊），2022（03）：83-84.

[2]谢延娟.浅谈小学语文写作教学中如何培养学生观察能力[J].知识文库，2022（06）：61-63.

课题项目：本文系甘肃省定西市教育科学“十三五”规划2020年度课题《核心素养视野下农村小学作文教学的有效性策略研究》的成果论文，课题立项号：DX[2020]GHB112